“专精特新”企业是我国产业结构升级与经济社会高质量发展的重要抓手，但当前制约“专精特新”企业发展的主要瓶颈是人才资源的匮乏。乘着“乐清市聚焦浙南制造业中心转型发展，助力专精特新‘小巨人企业’”的政策东风，乐清市虹桥职业技术学校（以下简称“虹职”）从机制创新，集政行企校全要素打造“彩虹桥”育人生态圈；从平台创新，融“学坊—工坊—研坊”进阶式育人生态因子；从方法创新，呈“预孵—孵化—加速”长周期育人生态链，以打通产教“鸿沟”，打破知行“壁垒”，打开专创“卡口”，进而铺设起特需型创新人才成长的“彩虹桥”，打通人才成长的通道。

    “四共四动”，打造“彩虹桥”育人生态圈

    人才供给需求与专精特新企业的产业数字化、智慧化、高端化的需求之间形成结构适配。而提升人才供给的精准度是一项复杂的系统工程，需要充分统筹协调政府部门、企业、院校、师生、媒体和第三方机构等各方利益主体。因此，虹职融合教育部门与社会发展部门（政）、商会与电子行业协会（行）、13家“专精特新”（企）以及高职院（校）四方力量，打造“彩虹桥”育人生态圈，实施共定人才画像、共研课程体系、共享结构师资、共制评价标准的“四共四动”机制。

    在“四共四动”机制下，学校动态调整特需型人才“懂操作技术、能现场管理、善问题解决、会生产研发”培养目标，动态更新了“基础·提升·实战”三层次叠加课程体系，创新融入地域“天下浙商”文化课程，融汇生产研发“专利申报”实践课程；在“四共四动”机制下，学校对标特需型人才的长周期培养，融通电子信息制造类全产业链，整合现有13个专业，构建起基于地方电子信息产业集群的“电子智造—数字文创—财会商贸”三大专业群，探寻产业链上的专业共性，系统梳理出“信息数智、文案策划、财商经营”素养群落；在“四共四动”机制下，学校推动构建起政府部门、学校、行业企业、社会多元主体参与的治理机制，搭建共享平台，实地了解企业人才需求，将产教融合项目设计与本区域产业紧密联系，反映企业实际需求，探索与“专精特新”企业在教师教研、教育方案、课程体系、生产实习、科技交流、评价标准等方面进行深度合作，切实解决企业生产中的实际问题。

    聚焦本质，构建产教融合的长远育人链

    产教融合、校企合作是职业教育发展的根基。但现实时常存在职业院校希望企业提供资金、资源等为师生提供实训环境，企业对标利益希望压缩成本获取优秀的人才资源的情况，双方存在需求差异，产教融合、校企合作的内生动力明显不足。因此，虹职采取“三条腿”走路的方式，构建“学坊·工坊·研坊”三大平台，形成一体化孵坊。其中，学坊以学校为主，施行“知识嵌入场景、技术融入项目、情感渗入操练”计划，辅以企业文化，构建“致威”等27个实训学坊；工坊以企业为主，打造13个“彩虹桥”教学车间，以实现“生产亲历感知、研发亲自参与、营销亲身体验”；研坊则协同浙江省科创协会，由学校出场地、政府部门出资金、企业出技术，打造“彩虹桥”专精特新研发中心，推动企业与学校的双向流通。如此一来，政策优势得到充分发挥，校企合作达到深度融合，沉浸式现场育人模式也得以构建。

    在虹职看来，学校服务“专精特新”企业的本质，在于服务经济发展。于职业教育而言，学校必须站在战略的本质，遵循教育的核心规律，打造全新的人才培养价值链，实现产业链、人才链、教育链全方位重构。基于“新手—熟手—能手”的成长规律，遵循产品研发与创业孵化流程，虹职系统构建起链式长周期“扶·孵”体系。“扶”即技能人才的成长规律，“孵”即创新人才的成才规律，从“扶”到“孵”，学生完成三阶段成长生态链：第一阶段为预孵期（预科），目标群体是全员，载体为学坊、工坊，方式为文化认识、项目体验、走访观看、情境陶冶等，驱动“双创”教育从书本走向学生；第二阶段为孵化期（专科），目标群体是有家族创业史、强烈创业欲望、拥有天赋的学生，载体为工坊与研坊，方式为遴选式培养，比如实地创业、赛事遴选，构建企业家学生的人才储备库；第三阶段为加速期（全科），依托“彩虹桥”育人生态圈与研坊，推进研坊与工坊的双向流动，全方位推进落地的产品研发与创业加速。

    虹职通过发展高质量职业教育，不仅助力了“专精特新”企业培育与成长，其“彩虹桥”育人生态圈、“学坊—工坊—研坊”进阶式育人模式、“预孵—孵化—加速”长周期育人生态链等高素质育人举措，也为企业和社会带来更加高效与精准的服务和生产能力。

    （吴金龙 吴海微）