碎片化阅读，是当下一个高频词。假如阅读本身承担了情怀孕育、智能开启、认知延伸等任务，那么，在碎片化阅读中我们如何去完成？这是贵州省安顺市开展阅读实践一直思考的问题。

    自2005年在安顺市第一幼儿园与一群陪伴孩子阅读的年轻父母一起启动了“活动+撰写感悟”的“双阅读”活动，至今已近20年，带动了300多万人次的深度阅读。首批参加活动的孩子已经长大成人，他们用当初的阅读路径带领自己的孩子读书了。

    说起“双阅读”，启动之初主要是推荐书籍、分享阅读，通过系列活动组织构建阅读生态。但面对今天的阅读场域，面对网络化时代的阅读供给，如何才能保持深度阅读的优势？2023年，在一个移民孩子占75%的社区，“双阅读”启动了一个新模式——动车模式，即仿照动车运行在于每节车厢都自行发力的原理，让每个孩子的自主阅读被开启。鉴于这是一列为阅读基础稍显单薄的孩子们开启的专车，该计划的名称为“成长号阅读动车项目”。

    自主学习能力是成长的核心竞争力，而动车模式是成长号动车开启的关键词。这一模式的“双”是安顺“双阅读”的升级版，即“读+我的创作”的“双”。具体操作是按照“教学大纲+”模式中“+”的轨迹运行，这个“+”是抛物线，在课堂阅读与自主解读的组合中，每个人底蕴、基础、爱好的差异让这条抛物线色彩斑斓，为真正的自主阅读开辟了通道。

    如何让孩子们自主学习与表达？作为一个作家，一个“双阅读”活动的策划人、实践者和推动者，我深知每一个通过阅读成就的作家都是书海的幸运儿，幸运的不是我们读书，而是我们怎么读书。所以，让想象力搭上书籍中的故事，这样经由文字构建的大世界，我们得以窥探文字无中生有的神奇，并且在让自己融入故事的过程中，大脑强烈运动扩展额叶燃烧的面积，这是智能的胜利。因为品读者对情节的解读就是对故事的编码，消除了原来对文字的畏惧，然后寻找一个通道去构建自己的文字王国，开启自己的故事。这是“成长号阅读动车项目”的初步设计，我们通过三个步骤进行实施：

    第一步，分享阅读的神奇与美好。在现场，为孩子们讲述自己成为作家的故事，讲述一本书对自己的影响，然后告诉他们有一本鲁迅小时候最爱看的书叫《山海经》：“如果你读原版会头疼，那么也可以读儿童版、绘画版。”接着介绍《山海经》中一目国、轩辕国的那些奇葩，还有人面蛇身的画像看起来很精彩……就这样，孩子们的兴趣被调动起来，想自己看《山海经》，认识一下脚掌向后的神兽。

    第二步，开启动车模式。设计一个孩子们可以融入故事的接口，让他们参与故事轨迹的改变，这是让人兴奋的体验。孩子们首次参与名著的创作，在不同孩子的眼中会有不同的神兽，而改编故事就是动车发力的接口，参与项目的孩子已经在发力，进入了动车阅读的轨道。

    第三步，引入熟悉的场域，将镇宁的农产品代入故事中。镇宁的蜂糖李是名特优产品，4月花开的时候，整个山谷都是甜甜的味道。孩子们熟悉的风景就在这里，这是他们的家乡，在润物细无声中，《山海经》里的动物自然而然进入故事中，太酷啦。

    “如果《山海经》中的精卫来到镇宁，她会喜欢北盘江的水流还是六马的蜂糖李？”

    “如果？可以这样想吗？”

    “可以啊，《西游记》的改编不就是这样吗？写《西游记》的作家参加唐僧取经了吗？”……

    现场，孩子们开始笑着叫着辨识《山海经》中那些从来没有好好认识的动物，并且与自己熟悉的民间故事进行混搭。慢慢地，《山海经》在阅读项目实践学校非常受欢迎，教师们惊喜地看见了动车模式的阅读：每一个学生将自己在生活中的现实和《山海经》中的动物放在同一时空，镇宁特有的蛇与《山海经》中的蛇在争夺地盘；贵州消失了40年的动物月牙熊与长右成为朋友；自己家后院养的山地鸡与凤凰成了亲戚……一时间，满校园的神兽奇形怪状在奔跑，我们发现，学生们的想象力原本就不是教师或者家长可以替代的，留下空间给孩子们编排故事，让阅读催生的原动力在他们的表达中展示，这也是阅读发酵中最基础的能力。

    在去年9月贵州省新闻出版局举办的耕读行动书香分享会上，镇宁自治县第四小学四年级学生王景瑜讲述了一个全新故事——《解救妈妈》。王景瑜的妈妈听完感慨地说，真的不能想象这是孩子自己创作的故事。在我看来，这样的创作训练了语言组合、逻辑对应、生活常识的观察与唤醒，参与阅读的孩子，在书中发现了文字经由大脑的生长秘密，而在碎片化阅读成为常态的当下，继续选择与原著读本同行的创新尝试与表达，应该是可行的路径。

    （作者系贵州省十大阅读影响力人物、贵州省儿童文学创作委员会副主任）