第02版:学前周刊·管理
2024年03月24日 星期日
抓住真兴趣 激发幼儿深度探究
李丽玲

     开展活动时,教师都说要追随幼儿的兴趣。但这里有一个问题,就是真兴趣和表层兴趣的问题。有些兴趣只是幼儿的表层兴趣,转瞬而过,而深层兴趣才是幼儿的真兴趣。教师只有抓住幼儿的深层兴趣,才能激发他们深入探究。

    什么是真兴趣?它有何特征?幼儿的兴趣点很多,教师如何发现、甄别真兴趣并及时调整策略开展活动?

    真兴趣要能满足幼儿当下的愿望和需求。小班活动“我和影子做游戏”的缘起,是因为在益智区给“水果宝宝找影子”活动受到幼儿的喜爱。因为有兴趣的支撑,幼儿在整个活动中一直在积极主动地观察影子、讨论影子、寻找影子。

    真兴趣能让幼儿自发、自主地探索,不需要教师要求。一天,一名教师拿快递,孩子们看到了,纷纷好奇地问:“老师,你的快递是什么?”于是就有了“我们来建快递站”“设计工作证”“运快递”等活动。当幼儿拥有一定的选择和决定活动的权利时,主动学习就发生了。

    真兴趣能引发幼儿持久探索,能生发有意义、有教育价值的学习经验。以“成语世界”为例,大班幼儿在参与语言活动“我的情绪小怪兽”时,脱口而出四字成语,教师非常惊讶,后续就生成了“成语绘画墙”“成语播报”等丰富的游戏。幼儿自发的兴趣是其探究的动力,能引发他们在游戏、表达和挑战中充分表现自我。

    但在幼儿园一日生活中,教师经常被幼儿的天马行空、奇思妙想所困,对课程走向感到茫然不知所措,即判断、甄别幼儿真兴趣的能力较弱。如何追随幼儿真兴趣,支持幼儿探究活动的深入?要破除这个瓶颈,需做到以下几点。

    一是解读幼儿,捕捉符合幼儿年龄特点的真兴趣。在“当菜小弟遇上大(3)班”游戏中,幼儿对新制作的菜单非常满意,急切想与大家分享,但大家对豆豆组蛋糕的价格到底是多少争论不休。有幼儿说是1000,还有幼儿说是10000。教师想当然地认为,幼儿对1000、10000这样的大数字很好奇,于是就把10、100、1000、10000写在白板上引导幼儿数数。

    可以看到,1000、10000这些数字明显超出了大班幼儿的认知。幼儿生活经验缺乏,对蛋糕的价格不了解,才会有千、万的天价蛋糕。教师此时应判断幼儿兴趣点的适宜性,如果继续探究下去,幼儿无论如何也搞不清千、万的数量关系。从以上教师的引导可以看出,教师甄别幼儿的真兴趣时缺少敏感性,当发现幼儿设计的价格偏离生活实际、认知水平,应及时调整探究方向,比如可转向了解蛋糕的价格。可以提议:“你们可以问爸爸妈妈平常吃的蛋糕多少钱,或者跟爸爸妈妈到蛋糕店看看蛋糕多少钱。”这样引发的生长点可能是蛋糕价格大调查、设计豆豆组蛋糕价格表等活动,从而让幼儿在生活和游戏中获得数学知识。教师要学会判断适宜的活动生长点,不要把自己绕进偏离幼儿年龄目标的活动。

    二是引导幼儿,舍弃无探究无意义的兴趣点。“园长为什么要把一辆破车停在这里呢?”长泰枋洋中心幼儿园的一辆废旧面包车激发了幼儿浓厚的兴趣,从而引发了“野战车可以玩什么游戏”的讨论。玩着玩着,幼儿突然开始沉迷“吃鸡”游戏,乐此不疲地制作各种道具……

    幼儿戴着软棒做的“头盔”,背着牛奶箱做的“急救包”……教师虽然对幼儿的创造力感到惊讶,但也困惑,此时是否要遵循幼儿的兴趣?“吃鸡”是什么?幼儿的兴趣需要作分析和价值判断吗?通过与幼儿一起观看视频并讨论,教师知道“吃鸡”游戏是虚拟场景,源自军事演练。事实上,幼儿只是对“吃鸡”游戏场景、道具、动作感兴趣。由此教师作出判断:幼儿的兴趣并非深层兴趣,开展此活动并不能引发幼儿思考,更缺少教育价值。在教师的引导下,幼儿很快从“吃鸡”游戏中跳脱出来,开始运用已有条件玩起了运动游戏。

    因此,当一项活动缺少教育价值,教师在尊重幼儿的前提下应及时引导幼儿调整活动方向。

    三是支持幼儿,提供适宜的探究环境。一次户外活动时,长泰县第三幼儿园的教师和幼儿一起到后操场山坡玩。跟随幼儿的意愿,教师借由“山洞”这一特有空间场域开展了一系列角色游戏。材料不足,幼儿就把操场上的轮胎、万能工匠,器械室里闲置的红标语布条,用运动器具莲花转制成的“旋转餐桌”都搬来进行创造,玩出了许多教师意料之外的游戏。他们的创意、想象,在不受限制的开放空间里,展现得淋漓尽致。

    教师只要为幼儿提供开放的空间,允许材料打破界限,让空间可移动、材料不固化,幼儿就会生发出无限创造力。

    可见,只有符合幼儿需求的事,他们才会主动思考;只有当幼儿的想法得到尊重,行为得到理解,他们的探究潜力才能被激发;只有当环境和材料可自由支配,他们的好奇心才能得到保护,从而迸发出创造的火花。而这一切,都是激发了幼儿深层兴趣的结果。

    (作者单位系福建省漳州市教育科学研究院)

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中国教育报