物理学是推动人类文明发展的学科，在历次工业革命中扮演了重要的角色。当前，中国科技发展迅速，培养科技人才是推动中国科技发展、实现高水平科技自立自强的重要内容之一。高校应积极承担起培育中国科技人才的重任。苏州城市学院光学与电子信息学院作为理工科学院，紧紧围绕落实立德树人根本任务，立足课程培养目标，发挥第二课堂评价机制，以行为学分制度为切入点，积极推进大学物理课程思政育人成效评价研究，引导学生更好地进行自我教育、自我管理、自我服务，培育高质量应用人才，服务科技事业发展。

    围绕落实立德树人根本任务

    培养担当大任的时代新人

    苏州城市学院光学与电子信息学院在人才培养过程中，注重将价值引领融入知识传授和能力培养，培养学生勇攀科学高峰的责任感，激发学生科技报国的情怀。大学物理课程教学不仅要关注培养学生正确的价值观，引导他们形成积极向上的心态和关心科技前沿的意识，还要培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参加学科竞赛和社会实践活动，培养学生的独立思考和判断能力，促进学生综合素质的提升。因此，苏州城市学院光学与电子信息学院积极推进大学物理课程思政，充分发挥第二课堂综合评价机制，推进行为学分制度应用，探索基于行为学分个体量化评价制度的课程思政育人成效评价的体系研究，引导学生在大学物理课程学习中提高认识、主动实践，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

    推进行为学分制度应用

    完善“两个课堂”融通育人格局

    为进一步服务提升人才培养质量的中心任务，探索大学物理课程思政的育人成效评价体系，苏州城市学院光学与电子信息学院以综合评价为导向，在第一课堂评价基础上，充分发挥第二课堂评价机制，引入行为学分个体行为量化评价制度。

    第二课堂是以课外实践为核心，以学生综合素质提升为培养目标的培养方式，如参加社团活动、参加志愿服务活动等。自2007年开始，为了引导学生更好地进行自我教育、自我管理、自我服务，苏州城市学院（原苏州大学文正学院）开始探索实行行为学分制度。行为学分制度是一种评价方式，通过激励和引导学生的行为，并给予量化确认，评价学生在思想品德、纪律文明、科研创新、社会实践、文体活动等方面的综合素质。在行为学分制度中，学生的行为被分为思想行为、学习行为、实践行为、创新行为、公益行为、守纪行为六大类别，学生参与相关类别的实践行为，将会获得相应的行为学分奖励，形成个人的行为学分成绩单。行为学分成绩单既记录和展示学生的实践行为，也是对学生综合素质发展的量化评价形式。

    为进一步推进行为学分制度落到实处，在人才培养和评价体系中发挥更大的作用，苏州城市学院光学与电子信息学院积极动员申报相关课题并开展理论研究。同时，开展教师课程思政专题培训提升教师课程思政能力，促进课程思政示范课程发挥引领作用，召开师生座谈会听取课程思政建设意见和建议，开展专题调研全面了解课程思政实施现状、提出建设意见，探索完善第一课堂和第二课堂融通的育人格局。

    把握综合评价趋势导向

    探索课程思政育人评价体系

    在实施大学物理课程思政的过程中，苏州城市学院光学与电子信息学院秉持价值引领和知识传授、能力培养同步的育人理念，注重培养学生科学思维，要求学生不仅要掌握大学物理课程知识，还要将所学知识和方法应用于实践，提升学生正确认识、分析和解决问题的能力。同时，还要引导学生树立科学精神，培养他们探索未知、追求真理的责任感和使命感。

    为全面评价大学物理课程思政的育人成效，苏州城市学院光学与电子信息学院注重过程性实践评价的重要性。大学物理课程思政的育人成效不仅仅表现在学生的考试成绩中，更是会对学生的思想和行为产生长远的影响，并在他们的日常实践中体现出来。例如，学生积极参加学科竞赛的行为，既体现了学生探索未知的价值认识，也展示了他们综合运用学科知识解决复杂问题的能力。行为学分制度是一个记录并反映学生日常行为的量化激励评价制度，行为学分的高低反映了学生实践的积极主动程度，是过程性实践评价的重要方式，也是课程思政育人成效评价的重要指标。

    在此基础上，苏州城市学院光学与电子信息学院积极探索大学物理课程思政育人成效评价体系研究。根据布卢姆教育目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。基于该理论和大学物理课程思政的育人目标，苏州城市学院光学与电子信息学院探索将大学物理课程思政育人成效评价体系分为价值维度、知识维度和实践维度三个方面，并在此基础上构建以综合素质评价为导向的评价指标体系。

    综合评价指标体系的建设基于课程培养目标，具体包含价值评价、知识评价和实践评价三个一级维度，价值评价维度细分为基本价值认知和课程价值认识两个方面。其中，价值评价维度设定权重为0.2，通过李克特量表进行调查的形式获取实际数据，确定具体数值；知识评价维度设定权重为0.4，依托课程学业评价确定数值；实践评价维度设置权重为0.4，依托行为学分确定数值。三个维度指标数值综合加权确定最终得分，全面评价学生综合素质。

    课程思政建设是为党育人、为国育才的重要举措。课程思政育人成效评价要着眼“大思政”格局，将第一课堂和第二课堂有机结合，加强综合实践活动，让“大思政”走出课堂，融入学生的生活，融入学生的实践，浸入学生的内心，引导学生全面成长成才。（郭浩）