2022年颁布的义务教育课程方案和各学科课程标准基于“教学评一致性”理念对教与学提供了新的指导。教师在教学中必须探索基于目标的评价与学习任务设计，将目标转化为可实现、可操作、可测量的学生行为。

    近年来，山东省济南高新区雅居园小学以“教学评一致性”为理念支撑，创新建构“目标导学”课堂教学范式，融合大单元教学，使教育教学焕发出勃勃生机。

    范式构建，探索课堂实践思路

    学校的“目标导学”课堂教学范式建构以“教学评一致性”为原则，以“大单元教学”为载体，围绕“全面落实学生核心素养”的目标架构整体框架。

    大单元教学设计

    大单元体现在结构“大”，将相关联的知识建立联系，通过系统的串联，使学生关注知识的本质；同时，大单元体现在素养“大”，即以核心素养为出发点，来制定学习目标。

    雅居园小学在探索实践过程中，提出了自己的大单元教学设计流程，构建“叙写目标→制定评价→设计活动”的教学设计“三部曲”，变革教师备课方式。

    课堂教学范式构建

    学校教师以目标为引领、以评价为导向，把教师的教、学生的学、学习的评之间进行深度嵌套和协同配合，进行一致性设计与实施，构成一个完整、有效的课程教学系统，形成了目标导学大单元教学范式。

    课例示范，助力核心素养落地

    “一心三研”，叙写目标

    研读课标，提炼大概念。以人教版数学教材五年级上册《位置》一单元为例，确定其在课标中的数学领域——图形与几何，对应的主题为“图形的位置与运动”，与本单元相关的主要核心素养——“空间观念”。在新课标的各级目标描述分析中，目标的落实强调现实情境的重要性，使学生理解用数对确定位置的优越性；同时，要向未来用平面直角坐标系、空间直角坐标系的理性描述过渡，为将来学习数形结合打基础。基于此，提炼出本单元的大概念——宇宙中任意一点的位置都可以用数学语言来表达。

    研读教材，布置单元任务。不同版本的教材在本单元的编排方式上都按照课标要求，呈现了“教室学生座位图”的生活情境，借助方格纸逐步抽象出描绘坐标系的雏形。为了使知识更贴近生活，教师结合课标要求与教材分析，设计了本单元的大任务：设计学校运动会开幕式方队展演方案，并分解成若干子任务，借助多学科的知识，实施排练，完成任务。

    研读学情，细化目标。学校对学生分别进行了问卷调查和自学检测，将收集到的数据展开分析得出结论：45%左右的学生能想到“位置”在排练方队中的重要性，但“用数对确定位置”却鲜少有人了解；除了个别学生对规则还不够清晰外，90%以上的学生能正确用数对表示方格纸中图形的位置。因此，课堂教学的重点应当由教材例题的讲解转为问题解决，使学生真正感受到数对在现实中的运用。基于以上对课标、教材和学情的分析，叙写了单元总目标和针对每个活动的使能目标。

    过程+终结，多元评价

    大单元教学设计的学习评价从总结性评价和形成性评价两方面展开。总结性评价在单元学习任务完成后进行，形成性评价镶嵌在每个课时的学习活动中。在课堂教学过程中，师生根据评价结果及时了解学习的起点和思维难点，及时调整课堂节奏和策略。

    学评一致，设计活动

    根据目标导学教学范式，师生课堂活动的设计、评价与目标高度一致，将教师的“导”与学生的“学”紧密融合在一起。

    课前定学、预学。根据目标和评价的设计，结合不同学生的个性化学习需求，教师提供丰富的可视化工具辅助学生自学，学生梳理学习成果，记录学习困惑，检测自学成果。

    课中诊学、合学。课标要求“可以借助信息技术，通过动态演示点的运动帮助学生理解图形位置确定方式的合理性”，学校教师通过编程社团模拟并呈现了方队成员的运动轨迹和效果，学生进一步巩固用数对确定位置，用数学语言描述运动轨迹，小组合作担任彩排指挥官，分区负责方队成员位置的变化，在交流答疑的过程中不断进行思维碰撞，在交流展学环节中进行组间互评，实现目标。

    课后推学、研学。新课标强调了本单元由小学向初中学习坐标系过渡的重要作用，因此教师补充了相关的数学史知识，通过介绍笛卡尔与平面直角坐标系的故事，让学生领会到数学文化背后的数学思想；鼓励学生大胆提问、猜想，由线上的点到面上、体上的点，再到宇宙中的任意一点，都可以用数学语言来表达，再次回到单元大概念。学生在知识技能的基础上发展能力、提升学科素养，自下而上螺旋式上升，空间观念得到了充分发展。

    未来，济南高新区雅居园小学将进一步深化对“目标导学”课堂教学范式的研究和应用，使师生更准确地把握学习目标，凸显“教学评一致性”，为教学范式注入新的灵魂与力量。

    （姚晶 田建晶）