杭州采荷第二小学教育集团（以下简称“采荷二小”）聚焦未来社区视域下家校政社协同育人新实践，将协同育人视为整体，立足前瞻性视角，主动融入杭州市采荷街道荷花塘未来社区的共建共享共融，将未来元素植入教育场景的创建，以服务社区居民教育需求为指南，打造共育新单元，促进学生全面发展和健康成长。学校获得“首批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校”“全国和谐校园先进学校”“浙江省文明单位”等荣誉，立项浙江省教育科学规划2022年度规划课题“未来样板：基于未来社区的学校建设与运行研究”（项目编号：2022SC018），阶段性成果《共育新单元：未来社区视域下学校发展的新样态》获2022年度浙江省教育科学研究优秀成果奖一等奖。

    文化共享新单元

    在家校政社协同视域下的育人文化是协同育人过程中主张的文化理念及一切优秀文化内容和载体的总和，包括传统的学校文化、校园文化、课程文化和制度文化，还有社区文化、家庭文化、地域文化和中华优秀传统文化等。育人文化承载着共同体的精神追求，是激发、维系社区与学校共建、共享、共育的内核。

    一方面，文化共享单元具有地域性特征，有着共同体所处的特定地域环境中产生、发展和融合的文化专属意义，激发自上而下的强烈文化认同感。学校与社区鱼水与共，共享文化根脉，传承文化遗产，赓续文化精神。因此，采荷二小积极深挖社区文化与学校文化的共通之处，以文化为纽带，将浙江精神、浙江品格、浙江高度、浙江气度作为文化底色，不断延续中华文化血脉，形成社区、学校、家庭三者“以文合一”和“因和共生”的文化共享新单元。

    另一方面，文化共享具有精神性特征，其出发点是对社区居民、学生进行理想、艺术、道德、知识等精神理念和意识形态的浸润、引导，使学校成为社区的文化中心、精神高地，实现社区“钟声所到之处，皆是育人之地”。基于此，采荷二小以文化聚资源、办活动、设课程、齐人心，在文化引领、传承与弘扬中，提升整体育人效应。一是整合多方优质师资，通过师资与邻里服务“众筹”，赋予居民、社区工作人员、学校教师多重身份，构建以社区师资为基础、学校师资为主体、社会师资为延伸、学生“小老师”为补充的师资队伍。二是充分利用地域文化特色资源，融入文化元素，举办相关主题活动，使学生在实践体验中感受文化魅力，赋予文化传承创新活力。三是构建共育课程群，以群落式划定课程主题、基于学生与社区居民的素养图谱为提升目标，结合教师特长形成多元文化课程，供学生与社区居民选择。

    物理共建新单元

    “协同育人空间的建设，应围绕终身学习理念，以创建学习型社区、促进人的全面发展为目标，着力打造兼容性育人中心，以共建多重空间支撑教育变革，为社区居民及学生营造丰富多彩、健康积极的文化环境。”采荷二小党委书记、校长吴树超表示。

    在此背景下，学校所打造的物理共建新单元以“丰富素养、功能互补”为要点，整体架构学校素质学习中心、社区学习活动集群育人中心和社会实践体验场馆等多重物理空间。

    在学校层面，采荷二小以艺术、体育等素养发展为核心构建素质学习中心。一方面，将学习活动空间进行统整，实现场景的破围式建构，满足学生与社区居民多样态学习需求。通过无边界设计实现空间的扩容提质，学生与社区居民可以根据需求到合适的区域探究、研讨，实现学习样态的变革，赋能个性化需求。另一方面，允许教学形式更为丰富多元，满足教师随时上课、学生随时发言的活动需求，创造以人为本的学习环境，满足不同年龄段学生的成长需求，营造沉浸式的教学氛围。

    在社区层面，社区中的育人中心以“幸福”为标尺，以“邻里”为主体，以“开放共享”为特征，以“一心多点”的方式进行空间布局。紧扣“人的需求”建构学习场、活动场、阅读角、直播厅等功能室，满足学生与社区居民的学习、活动、商事议事等需求。采用“谁用谁管”与“分责管理”相结合的联管方式，保证中心管理无断点。通过助力学生与社区居民共学共商，推动区域文化建设，引领社区高质量学习生活新标的。

    在社会层面，以当下生活与未来理想为起点，构建学校、社区、社会共建、共营的嵌入式社会认知中心。围绕生命体悟、职业体验、文化体验等主题分设不同场馆，开设适合各年龄段学生的学习和生活项目，培育学生的职业认知力，提升学生的社会责任感和实践能力，发展学生的生命认知力与文化弘扬意识。

    智慧共融新单元

    家校政社协同共育是一项长期性、综合性、充满复杂变化的系统工程，智慧共融新单元从共育组织架构、协同机制建设、数治平台建设三个方面着手构建协同治理体系，逐一突破共育壁垒。

    采荷二小构建的学社自治中心，作为协同共育的重要组织机构，负责对共育工作的商议、规划、部署、评估与矛盾解决。此外，学校积极推动构建“党政主导，学校主导，社区主推”的协同合作机制，明确协同原则、目标、组织与流程等方面的要求，保障各方面充分发挥各自优势。创建客观公正、双向有效的动力机制，服务激励、荣誉激励、活动激励、物品激励等多种激励方式相结合，与学生、社区居民需求匹配，提升其综合素养。构建“专业引领、研修闭环”的能力机制，与国内外专业教育团队开展项目研修，举办社会专家、学校专家定期、定主题的专题培训。

    教育数据可视化对深化主体联动至关重要，智能技术可以进一步支持构建协同育人环境，赋能多主体跨时空协同参与，有效拓展各方交互的时间和空间，延展教育的时空边界。首先，构建数智治理平台，设计无感采集、数据推送、智能治理、AI决策、数据共享、多元协同六大功能场景，打破学校与社区的数据“围墙”，联通共育新单元之间的资源，实现“管理看得见、成长看得见、资源看得见”的学校、社区共育治理新格局。其次，依托视频识别、智能感知等技术，联结行政、学校与社区管理，提升了管理的便捷性、系统性与有序性。再次，联通学校、社区与家庭多主体、多维度开展实时数据反馈和评价，过程性记录与客观化评价综合素养、动态成长等指标，最终形成个人“数字画像”。最后，通过学习软件、学科微课资源、项目化学习资源与网站链接实现差异式资源场景，以菜单式分类、个性化推送、轨迹式记录为特点进行学习资源的差异式整合、推送。

    面向未来，采荷二小将继续践行“重构未来学习场”的教育理念，行政引领推动、学校创新实施、家长积极参与、社区支持配合“四位一体”协同育人，文化共享、物理共建、智慧共融“三路共进”，实现教育共富。

    （吴树超 陈航 赵婷红 许晓敏）