能比较准确、全面地了解每一个幼儿的发展状态,是幼儿园保教人员的一项重要工作。保育员在此过程中具有不可或缺的地位,需要在教师指导下做好幼儿的生活服务、管理和评价、改进。
教育故事是教育者在观察儿童的前提下,发现、尊重儿童发展的个体差异而开展的现象描述与分析,并挖掘、揭示其背后的意义、思想或理念,借此表达对教育的理解。同时,教育故事更是一种对幼儿发展的过程性评价方式。要想成为一名合格的教育故事讲述者,保育员迫切需要提升专业素养。在引导保育员讲述教育故事时,我们遵循循序渐进的原则,关注人的发展,更重视人文关怀。
“三个一”,提升保育员讲述能力
“三个一”是指“每日一话”“每周一签”和“每月一讲”。
“每日一话”是让保育员从最基础、最简单的文字表述做起。万事开头难,为避免出现畏难情绪,我们采用表格的形式呈现,一页纸上有一周5天的日期及故事撰写的板块,内容可以是保育员工作中的成功经验、观察儿童有趣的表现,或者工作中的困惑。我们希望保育员说真事,吐真情。
“每周一签”是将班级教师也融入其中,不但建议保育员积极请教教师,还倡导教师主动利用自己的专业知识,给予保育员理论上的支持。在每周五的班组研讨活动中,班级3位保教人员共同思考、分析,以保育员为执笔人完成每周感悟撰写,并签上自己的名字。
“每月一讲”是指在保育组长、保教主任或后勤副园长的组织协调下,每月每人有一次教育故事讲述机会。在群体面前大胆讲述,不但能锻炼保育员的胆量和口语表达能力,也是大家互相借鉴、互相学习,从而为自己赋能的最佳时机。
因为保育员讲述的主题不固定,所以内容呈现也丰富多样,有时会让人耳目一新。比如,小(1)班保育员杨老师的讲述如下:“在楼梯口值班,听到中、大班孩子讨论的基本上是什么时候可以玩银杏雨,其中大班一个男孩问我:‘老师,你知道什么是银杏雨吗?’我说:‘不知道。’他说:‘连这个都不知道啊,好吧,我来告诉你吧,银杏雨啊,其实就是很多银杏叶放在一起集中往下落呗。哦,忘了,你是新来的老师。’这个小朋友观察力真强呀,还能发现我是新来的。”
随着时间推移,我们发现越来越多的保育员开始关注幼儿的日常表现。不但有与保育员主要职责密切相关的幼儿生活方面的内容,还有一些学习上的发展,他们用一些动词、形容词来描述自己观察到的现象和幼儿的表情,有时还会穿插几句简单的教育理念。
同行故事会,加强思想交流
同行故事会旨在促进保育员平和而真实地交流思想,不局限地点、人数,自然而随意。一是在环境布置上突出舒适性。我们突破室内排排坐的模式,以多场景、多形式开展分享活动。例如,工会组织的食“愈”点心制作活动中,大家在等待点心烘焙时讲述教育故事。又如,在春天的花园里,我们席地而坐,品着茶闻着香,说一说自己的教育故事。
二是时间随机,展现灵活。在不影响正常活动组织的情况下,我们更注重碎片化时间的利用,每次教育故事讲述,都会根据时间长短灵活安排。比如,周三下午,在结束“卫生消毒操作流程”的培训后空出短暂时间,我们运用“击鼓传花”的形式进行随机的教育故事讲述;利用错峰放学后的20分钟,大家分组交流。
三是人数不限,注重实效性。每次参与教育故事讲述的人数都根据实际情况确定,可以以一个年级组为单位进行,因为同一年级组时间安排是统一的,幼儿发展水平也差不多,更有共同话语。也可以是园务发出邀请,告知大家某个时间点,大家根据工作情况自主报名参加,这样可以较好地平衡保育员的班级保育工作与自我成长。
草根讲坛,激发保育员成就感
如果说同行故事会是轻松随意的教育故事讲述形式,那么草根讲坛则是正规并有仪式感的形式,它给保育员提供了一个切磋思想的阵地、融通感情的契机、实现自我价值的舞台。当保育员站在舞台上,即成为故事的主角。他们面对观众,展示自我,既能战胜内心的恐惧,锻炼胆量,还能激发自己的职业成就感。
草根讲坛分三步。首先,行政引领,在理念上更新。理念决定行动,对于年龄偏大、学历参差不齐、工作经历复杂的保育员来说,理念更新不是一朝一夕就能实现的。因此,我们通过“草根专家”——幼儿园行政管理人员进行培训,树立保育员与时俱进的保育观,让保育员在工作中从只关注“物”转变到关注“人+物”,强化“保育员也是教育工作者”这一思想。同时,明确讲教育故事不是为了完成任务,而是提升自己观察幼儿、理解幼儿的能力。要关注幼儿的身心发展与需要,发挥教育智慧,真正做到保教结合,担当起生活服务、管理和评价、改进的责任。
其次,教师联合,在行动上跟进。教师是班级管理的主力军,都经过专业培训,并长期进行教育故事撰写的实战演练,让他们加入教育故事讲述环节,不但能让保育员感受到不同视角下教育故事的魅力,也能拓宽他们的视野,了解教育故事的不同表现形式。比如可以边记边反思,也可以分为观察记录、分析沉思、支持策略三个层次;在表现手法上既要还原故事本身,又要多结合感官来描写具体的情绪体验,浸润故事画面……
最后,三方研讨,在反思中进步。草根讲坛的第三环节是行政+教师+保育员三方交流,反思本次教育故事讲述中的进步及需要优化之处。例如,针对“取点心”这件事,一名保育员讲道:“今天吃的是小饼干,贝贝会自己夹一块数一块,一共数了10块。作为中班小朋友,她真了不起,已经掌握了手口一致数到10的本领。”研讨时教师提出疑惑:“虽然数饼干渗透了幼儿手指灵活性的练习及数概念的学习,但因为点心夹只有两个,让孩子一个一个地数10块小饼干,就会出现消极等待。”很显然,保育员和教师的思考角度不一致,出现了矛盾点。于是,三方围绕这一问题深入讨论,后来保育员结合大家的建议进行持续性观察、记录,形成了一个跟踪式教育故事。
在一年的尝试中,我们欣喜地看到了保育员的努力和变化。在学期末的草根讲坛中,保育员盛老师一下讲台就脱口而出:“我的腿不抖了!”在她喜悦的语气中,我感受到她满满的成就感。保育员周老师说:“听大家讲故事,感觉收获很多,下次遇到这些问题就有解决方法了。”教育故事讲述不但促进了保育员教育理念的转变,也使得他们的教育方法更灵活多样了。
(作者单位系江苏省丹阳市实验幼儿园)
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