校长武树滨进行教师培训

安生学校初中部物理课堂

安生学校小学部学生

    武树滨是齐鲁名校长，2019年8月应安生教育集团董事长张梧华之邀辞去公职，加入集团并承担在济南市建设国际学校的重任。从公办学校来到民办国际化学校，他用5年时间带领济南市安生学校实现了跨越式发展，并积极探索中国国际化教育之路。

    学校在智解难题中应运而生

    在济南市政府部门提出建设“大强美富通”现代化国际大都市时，作为标配的国际学校和国际医院没有应运而生。外籍人员子女只能在济南公办或民办学校就读。但学校课程体系让他们水土不服，迫不得已只好将孩子送到上海、青岛、北京等地上学，这又带来两地“分居”和往返不便的问题。一些外籍人员只好举家离开济南，也影响到外籍人员和外企的引进工作。

    2017年，济南市创建国际学校之事被提上日程。2019年8月31日，中国（山东）自由贸易试验区济南片区启动建设，由高新区负责国际学校建设工作。

    高新区有关部门经过深入调研，决定由上海安生教育集团承担国际学校筹建工作。上海安生教育集团是国际教育的领航者，聚合了中外一流教育资源，融合中外优秀教学理念、手段、方式，致力于培养有中国情怀、国际视野的学生。此前山东省实验中学和山东师范大学附属中学的国际部都由其承办，取得了理想效果。济南市教育部门及政府部门对其予以认可，于是新建济南市安生学校（以下简称“安生学校”）便拉开序幕。

    一、办学之初智慧的破冰之旅

    序幕拉开，并非一路畅达，如何知难而进、实现突围，不只需要勇气与人格魅力，还需要相应的策略与智慧。

    一是破解问题的两全其美方案。济南市外籍人员孩子上学人数少而引发办学成本高的问题。那么，是由政府部门持续不断地补贴，还是通过政策转化使其实现良性运营？

    高新区有关部门经过调查研究，采取了一种非常智慧的策略。即由政府部门划拨一块土地作为教育园区，委托国企负责项目建设，由上海安生教育集团租用办校。

    这是一笔不小的租金，在济南这样的二线城市办国际学校，连年亏损很难维持下去。为此，高新区有关部门想了一个两全其美的方案：由上海安生教育集团在教育园区内再建一所K12民办学校，其盈利所得用于补贴外籍人员子女学校。政府部门不用投资，国际学校又能正常运转，自然可以走上健康发展之路。

    这样办学，外籍人员子女学校校长不用再担心资金缺失和亏损，只需一心一意做好学校管理与教学。如果两所学校在这个110亩地内共存，公共资源共享，就解决了资源浪费和资金不足的问题。

    二是让学校办学和课程开设符合国家政策要求。如何将外籍人员子女学校办得既符合国家政策，又让外籍人员感到情在理中？上海安生教育集团非常智慧地解决了这样一个问题。

    在办学园区内设有幼儿园、外籍人员子女学校和安生学校。外籍人员子女学校校长是执行校长，拥有教师的聘任权、评价权及课程建设权。但有两项权力在总校长武树滨手里：一是监督权，他是安生学校校长，又是园区总校长，有权对外籍人员子女学校进行监督。外籍人员子女学校所有日常经费使用审核、年度预算制定等也要经武树滨审批后方能实施。二是签字权，外籍人员子女学校校长有权聘请教师和选用教材，但决定权在总校长这里。一般情况下，武树滨会尊重外籍人员子女学校校长的权力，但发生争议时，决定权就发挥了重大作用，保证了外籍人员子女学校办学始终符合国家政策要求。

    外籍人员子女学校大部分学生父母一方或双方是中国人，他们大多有让孩子学汉语的要求。独立的外籍人员子女学校想开好中文课比较困难，在上海安生教育集团则不然，集团把语文课分成两类：母语系汉语者，就学人教版小学语文教材；纯外籍孩子，母语不是汉语，则开设国家认可的国际汉语课程，也由中国教师来教。所以，所有课程的开设都不会偏离国家政策要求。

    武树滨说，如此而为，既解决了办学资金问题，又实现了资源共享；既解决了教材审核问题，又保证了聘用教师的合法性、合规性。

    二、中外办学的融合、互补和共赢

    济南市托马斯外籍人员子女学校有110多名外籍学生，他们使用的课程是国际小学课程——IPC课程，其特点是综合性强分科性弱；我们的国家课程语文、数学、英语、科学、道法等学科泾渭分明，相对来说，综合性略弱。同在一所学校，中国小学生汲取外籍学生所学课程综合性强的优长，外籍学生则从中国分科课程中取其营养，二者有了融合之势。

    安生学校有1600多名学生，其中120多名来自12个国家的外籍学生和海外华人华侨子女，40多名港澳台籍学生，他们在生活习性、文化风俗、语言文字、思维方式等方面各不相同；学生之间有差异，更有融合，这让学习与生活等呈现出和而不同的样态。在这个“联合国度”里，学生拥有了更宽广的视野与不同一般的境界。

    正是近5年来的碰撞和交流，安生学校在办学体制上不断摸索，解决了一系列相对棘手的问题。

    一是中国人照样可以开设国际课程。中国的国际教育经历了三个阶段。第一阶段从20世纪90年代开始，国际学校大多采取“拿来主义”，上海安生教育集团是较早将美国AP课程引进国内的单位。第二阶段，随着对国际课程的熟悉，国际学校开设国际课程时进行了本土化创新，使国际课程本土化。现在安生学校的国际课程已进入第三个阶段，建立“中西融合，以中为根”的属于自己的国际课程。首先建立了被世界名校认可的考评系统——AST，依据考评体系标准，明确了以中国国家课程为基础，适当借鉴西方教材的可取之处，使课程体系更完善，适合中外两类学生。中国课程不只适用于中国学生，也适用于外籍学生。

    二是将中外教师有机融合。中国学校管理中方教师多靠情怀和制度，而管理外籍教师基本上靠合同制。两种管理理念与方式的不同，给予安生学校一定启发。比如学校下午5点半放学，外籍教师准时离校。学校开会要预先告知，不然他们认为学校侵占了其私人时间。

    再如因事请假，外籍教师首先看合同，强调的是有没有自主权。安生学校规定外籍教师一年有10天病假时间，前提是提交医院开具的假条。所有外籍教师严格执行此规定，若请病假，一定会到医院开具假条。

    武树滨从中外教师的差异中，充分考虑外籍教师的诉求。在对中方教师的管理中，也要建立规则和合同意识；对于外籍教师，要引导他们深入了解和融入中国文化。

    于是，安生学校教师管理工作建立了一种新的现代文化体制。要尊重每个人，强调教师在有限时间里高效高质地完成任务。同时，教师会议及活动，除极特殊情况外不能在上班时间进行。

    三是为未来做好准备。学生未来发展如何，是武树滨一直思考的问题。

    武树滨从公办学校辞职来到国际学校，有“士不可以不弘毅”之志。让学生为未来而学，不是一句大话与空话，他认真分析了国际国内形势，认为20年后中国很大可能会成为世界经济中心。现在的学生应该会成为那个时代的精英。所以，安生学校办学的目的不是有多少学生考入世界名校，而是让他们从小立大志，即使到国外求学，也一定是学成归来，报效祖国。培养学生，要考虑到他们既要具备世界眼光与国际思维，又要有中国情怀。在他们大展宏图时，面对世界强国，既没有高高在上之感，更没有卑躬屈膝之态。武树滨将“安生学校”中的“安生”二字解读为“安鸿鹄之志，生报国之心”，使其有了更深厚的意义。

    依托上海安生教育集团强大的海外资源及美誉度，安生学校与世界多所知名高校长期合作，如STEAM特色课程，剑桥大学面试官面试，英国剑桥大学、美国哈佛大学、英国牛津大学教授亲自给学校教师培训、给学生担任导师等，在安生学校都成为现实。

    构建教师各尽其能又幸福成长的学校文化

    安生学校的教师团队，有齐鲁名校长、省市名师、特级教师，毕业于国内“985”“211”大学的优秀教师，毕业于国外名校的海归教师以及优秀外籍教师等，这些精英教师的加盟，让安生学校灵活设置跨学科课程、开展走班制教学、选择丰富的教学模式和多种研究性学习方式，及融合国内外资源、建设学校学习社区等一揽子育人措施、方案成为现实。

    一、学科教学由母语教师担任

    安生学校学生多是中国籍孩子，小学、初中阶段首先要完成国家课程。有家长认为，作为国际化学校，学科教师应多用外籍教师。武树滨进行过系统研究，并言之成理地告诉家长们——美国20世纪70年代就有过相关研究，大量墨西哥裔孩子随父母到美国上学，由于其母语系西班牙语，美国则用英语，教师教学也用英语，结果，这些英语水平没过关的墨西哥裔孩子，听美国教师用英语教数学、物理、化学、科学等课程，岂不如堕入五里云雾之中？所以，学生学业成绩很差，辍学率一直居高不下。同时，武树滨又到国内一所国际化学校考察，其初中阶段主要学科全是外籍教师，英语水平不高的中国学生听他们用学科学术语言讲课，多是似懂非懂，学习成绩不太理想。

    安生学校由中国教师先用汉语教授数学、物理、化学等学科，然后对其核心概念用英语再解释一遍。如此而为，学生学习时非但没感到难乎其难，英语水平也在无形中提高了。由于中国教师多系海归，汉语流畅，英语亦佳，其教学水平之高，自然让外籍教师望尘莫及了。

    事实也证明了这个命题。

    有北京、上海、青岛等地国际学校学生试图转入安生学校，不少因考试成绩太差被拒之门外。家长很不解：“孩子上的是名校，教师都是外教，为何考不进安生学校？”考试成绩很好地作了解答，他们的外语成绩与安生学生不分上下，其他学科成绩却达不到学校的招生标准。

    安生学校并非不重视外语教学，而是更具科学性。从小学到初中的英语口语课，全由外籍英语教师教学。他们发音纯正、口语流利，既提升了学生的英语听力，也有助于培养学生的英语口语表达能力。中国教师在教学科课程时，又不失时机地加进某些学术英语。这样，学生初中毕业时，既学好了中国学科课程，又具备了良好的英语水平。高中全英文教学时，可迅速又自然地适应下来。

    像体育、音乐等技能型学科，学校尝试由部分外籍教师担任教学工作。这些学科，不会涉及复杂的学术语言，某些教学技能教师可用示范动作替代语言。一段时间后，学生便适应了外籍教师的体育、音乐教学。

    武树滨的入情入理之言，家长一个个听得点头称是，看着孩子在安生学校的优质发展，自我纠正了“只有外教才能教好学科课程”的错误认识，对学校更信任，和学校关系也更和谐。

    二、构建各类教师的科学评价系统

    安生学校的教师呈现出多元形态，一是十分之一是外籍教师，二是四分之一是世界百强名校毕业的硕士和博士，三是国内“985”“211”等大学毕业生，四是从公办学校辞职而来的骨干教师。

    教师来源不同，差异也非常明显。

    如外籍教师与中国教师对于评价工作优劣的标准不一致。他们更多一点地认为，课堂教学不但要教会学生知识，还要鼓励学生提出有价值的问题，甚至提出与教师不同观点与思路的问题。这样，不仅让学生真正成为课堂主人，还能培养学生的批判性思维。

    两种思维与评价系统的不同，给武树滨以重要启示。对于教师的评价，既要重视知识传授、作业批改，也要重视学生的质疑问难，培养学生“当仁不让于师”的学习品质。

    在安生学校，从公办学校辞职而来的骨干教师、国内“985”“211”大学毕业生，敬业、谦虚，但需进一步提升质疑能力。海归教师有较好的创新性和批判性思维，但需增强敬业精神。

    各类教师都有长板和短板。评价时只看其短板会让学校矛盾丛生，多看每个人的长板，则可取长补短，相互理解、欣赏与学习。

    因此，学校在安排各类培训、学习时，考虑不同类型教师的需求与感受。例如，教学技能、组长、中层干部培训等，一律不能影响教学，全安排在晚上。同时，培训自愿报名。如某项培训10次，每次两小时，全程参加不算加班；每参加完一次，有相应的继续教育赋分。两次都没参加则取消当次培训资格。这样，既保证了教师个人权利，又有激励措施。正是有了“二者得兼”之举，学校各项工作才有了“各取所需”与“各尽其能”之妙。

    三、留住教师身心的智慧之举

    教师流动是民办学校一个难解的“方程”，可安生教师却相对稳定。一是教师看到了学校蒸蒸日上的发展前景，及在社会上持续攀升的知名度、美誉度和信赖度，有种发自内心的自豪感与自信心。当走出校园说自己是安生学校的教师时，会受到尊重甚至另眼相看，便有了相应的价值感与心理满足感。

    二是安生学校衡量教师的标准不唯分数是举。学生从幼儿园到高中毕业，几乎没有选拔竞争类考试，也不会因考试成绩被分为三六九等，所以师生关系融洽。学生成绩非但不会每况愈下，相反由于心理放松越来越好。学生喜欢教师，教师更爱学生，二者建立了一种非常亲密的关系。这种隐性的成就感让教师心畅意舒，有特殊的满足感。

    三是教师在安生学校工作有很大发展。5年后，他们个个能用英语教学，既能胜任小学的教学，还能教好初中高中。他们既了解国家课程，对英美国家课程也了如指掌。他们既能教好初中课程，带学生参加中考并取得佳绩，也清楚高中课程，能做好初高中衔接工作。他们几乎可以天天听到生命拔节的声响，为自己不断又快速的成长欣慰不已。

    四是简约的人际关系为教师心无旁骛地研究教学提供了可能。每年职称评聘时“几家欢乐几家愁”。在安生学校没有这种情况，职称评聘既不和教师工资挂钩，又不受名额限制，彼此间不存在竞争等矛盾问题。教师只需好好教学，学生喜欢，不用考虑人际关系。有教师退休后依然高兴地在这里工作。问其原因，他们说这里人际关系简单，只需安心工作。

    况且，安生教师薪资待遇不低，学校领导善解人意，同事和谐相处，“流失”而去者也就“几希矣”甚至不存在了。

    笔者在学校看到教师们脸上荡漾着幸福，那种唯工作是举而乐在其中的情态，让人感觉这里不但是一个能留住人的地方，也是一片让人心情愉悦的乐土。

    四、鼓励教师参加党建活动

    武树滨不仅是总校长，还曾担任学校党支部书记。在国际学校做好党建工作也是他分内之事。他鼓励年轻有为的老师积极向党组织靠拢，先后有50多名教师递交入党申请书，一半以上是海归教师。在国际学校开展党建工作，他非但没感到困难重重，反而觉得有水到渠成之势。

    他巧妙地组织外籍教师参与党组织开展的相关活动。例如，让外籍教师切身感受中国共产党的伟大。在中国共产党成立100周年庆祝活动中，学校到山东省博物馆开展党建活动，要求党员参加，也鼓励入党积极分子和外籍教师前往。外籍教师观看了文物古迹，聆听了中国共产党发展史的讲解。学校专门聘请了英语讲解员，讲得生动形象，外籍教师听得非常专注，深受感动。讲解结束后，党员在党旗下庄严宣誓，外籍教师看到他们如此庄重地宣誓，纷纷表示也有一种神圣感。

    走出博物馆，武树滨问外籍教师：“现在，你们知道中国共产党党员是什么样的人了吧？”

    一名外籍教师说：“党员就是不怕困难、认真工作、先人后己、关心学生、帮助同事的中国好人！”

    这令武树滨更坚定了带外籍教师参与党组织开展的相关活动的决心。

    一次，学校去社区参加党建活动，邀请外籍教师参加。社区民俗活动搞得有声有色，党员教外籍教师学书法、国画、制作月饼等，他们感到特别有趣，认为中国文化如此美好。

    武树滨又问他们：“党员是什么人？”有外籍教师脱口而出：“党员是多才多艺的人，是群众中的优秀分子。”

    这样，学校党员和外籍教师拉近了关系。外籍教师说：“党员不是高高在上的人，是有血有肉、感悟丰满、有文化品位的人。”

    在安生学校，外籍教师看见党员佩戴党员徽章时非常振奋。因为它有榜样和示范的意义，在他们心里，党员也是他们学习的榜样。

    安生学校党建工作受到上级领导部门的认可与表扬，其党支部也被评为五星党支部。

    培养学生创造性解决现实问题的能力

    上海安生教育集团引进美国托马斯·杰弗逊科技高中的STEAM特色课程理念和全球著名的高瞻课程，在其支持和配合下，聘请一批外教骨干专家教师组成学校学术指导团队和督导组，不定期来校讲学，或指导学校课程研发，或指导学生教师，或帮助、支持和参与学校教育教学，打造学生专属的PBL课程体系……

    此外，学校与来自英国剑桥大学、美国哈佛大学、英国牛津大学的世界著名科学家和名师，共同开创了“双导师”制教学模式。以研究性学习方式，培育批判性思考、创造性解决问题的精英学子，以及以国外一流大学选人和用人标准来培养其所需的英才。

    安生学校课程独具特色：幼儿园围绕儿童主动性学习进行设计，小学基于主题学习，初中基于项目学习，高中基于问题学习。武树滨认为，通过整体化课程设计，从幼儿园到高中15年，能持续不断地培养学生创造性解决现实问题的能力，让学生将所学知识不断迁移深化，将知识学活，让能力提升。

    为此，学校对教师提出“一专三能”的要求。“一专”：上好专业课。“三能”：第一能，带一门选修课；第二能，带学生做研究性学习、PBL项目学习；第三能，做教育管理者，成为学生的人生导师。学科教师除带学生学好课程外，必须具备跨学科水平。如对涉及的相关学科难以胜任指导重任，要主动联系其他教师“拔刀相助”，共同解决问题。学生在教师给出研究题目后，共同商量，确定研究课题并进行研究。研究生才能做的从开题到中期报告乃至最终的成果展示，在安生学校，初中生研究一段时间后便驾轻就熟。

    一名历史教师带学生去趵突泉参观，学生提议设计一座“二安文化”图书馆。教师充分肯定，学生进行匠心独运的设计。其中涉及建筑设计技术和美学等问题，包括里面放什么书，如何有效展示中国文化和济南历史，“二安”诗词如何选取等，是一个复杂的系统工程。但学生积极性很高，通过想象、筛选、创新、创造，设计了两个卡通人物。设计出的漱玉词，提升了泥塑设计水平，也将济南元素有机融入其中。

    生物教师带学生到超市做项目化学习，一名学生问：“哪个西瓜品种最好吃？”生物教师说：“问题很有价值，咱就研究西瓜，看哪种质量最优。”学生从西瓜的色泽、甜度、瓜皮厚度等角度进行对比，在实验室进行甜度测量，一一做好记录，得出一个确切答案。怎么把结论传递给超市老板，告知消费者？教师建议写段20字内的广告词。学生写的广告词涉及西瓜的色泽、含水量等，甚至将如何保鲜运输和冷藏都考虑在内。学生将所学知识迁移与综合运用，体验到研究乐趣。

    学生在研究中一次次成功，积淀了积极思维与主动探索的能力。

    武树滨说，学生不仅要有创造性能力，还要有跨文化思维和沟通合作的核心素养。立足当下，也能面向未来与世界，到世界发达国家继续学习与研究，一定是佼佼者；学成回国后，也能成为国家栋梁之材。

    安生学校成立近5年来，在集团的指导帮助下，在“修德、立人、行世界”校训引领下，在以武树滨为核心和以杨德勇、史俊为助力的学校领导班子带领下，让在校师生人数翻了几番，完成服务济南“双招双引”的使命，为引进人才消除了子女入学的后顾之忧。

    更重要的是，学校不断引进国外优质课程资源和教学方式手段，再汲取、消化和提高，进行融合教育探索，逐步形成具有学校特色、符合学生需求、被世界认可的教育课程体系，培养了一批批具有中国情怀和国际视野的世界型人才，走出了一条国际化学校的特色发展之路，助力中国国际教育的发展！

    （陶继新）