德智体美劳全面发展的“五育”融合目标，为体育教育发展指明了方向。在体育教学中融入德育、智育、美育、劳动教育，将会对学生的全面发展起到重要影响。湖南科技学院体育学院积极贯彻落实“五育”并举工作，在顺应新时代高校发展需求的同时，帮助体育专业的学生实现全面发展。本文系湖南省教育科学“十四五”规划一般课题“‘五育’并举背景下高校体育教育价值定位与融合路径研究”（项目编号：XJK21CTW007）阶段性成果。

    综合开展多样化体育综合实践活动

    高校阶段的学生，自主实践能力基本上已经比较完善。传统体育教学比较重视学生的体育技能培训，而在“五育”并举理念的支持下，组织学生参与到综合实践活动中，可显著提升高校体育教学效率。教师考虑到体育学院不同专业教学内容的实际需求，依据学校的实际情况，组织学生参与各种校园综合实践活动。这不仅满足了学生对专业体育理论知识的学习需求，还全面培养了学生的劳动素养、德育素质等。在这一教学过程中，教师的传统教学观念也发生了较多改变，逐渐将学生当成自己的“伙伴”，和学生一起参与到校园综合实践活动中去，更好地激发了学生的参与积极性。

    比如，学校组织了“田径运动会”“篮球联赛”“足球联赛”等，教师邀请社会中的志愿者、专业体育教育机构等联合举办实践活动，给学生布置了不同的任务，让学生全面参与赛前、赛中和赛后的各个节点任务。学生在参与实践活动后，在关注学习体育理论知识的同时，也更加重视教学实践活动。在参与实践活动的过程中，学生必然会与其他同学沟通交流，这也提高了他们与人沟通的能力。

    利用多样化“五育”并举载体

    除了组织学生学习体育专业的理论知识与参与各项比赛活动外，体育学院还积极利用新媒体提升体育教学成效。教师通过抖音、快手、微博等网络平台，录制和发布微课，用大学生喜闻乐见的接收信息方式开展教学活动，加深学生对课程内容的接受程度，也提升了学生的学习积极性，为课后实时学习提供支持。另外，体育学院也为学生创设了更好的学习环境，通过基础学习、训练打卡以及能力提升等模块，聚集与调配更多的网络数字资源，满足不同学生在体育知识、品格、文化修养等方面发展的个性化需求。学生在“训练打卡”模块中分享自己的训练成果，发挥自身的想象力，将体育专业与诗朗诵、伴奏等融合起来，这不仅提高了体育教学的内容创意，还能积极引导学生形成协作精神。

    坚持学生主体和教师引导作用

    其一，学生是高校体育教学中的主体，“五育”需严格遵循高校人才培养与发展规律，确保学生能真正有所收获。体育学院教师基于体育文化与德育理念，引导学生积极传承中华优秀传统文化，选择自己感兴趣的传统体育活动，像常见的民族健身操、毽球等，让学生能感受到传统体育运动的精神底蕴和美感。学生在对传统体育活动有所了解并激发了学习兴趣后，进而产生继承与发扬传统体育活动和精神的想法，自觉、自愿提高自身的体育核心素养。体育学院积极融合自身条件，适当组织学生开展传统体育项目，让学生感受到传统体育项目以及中华优秀传统文化蕴含的魅力。

    其二，由于不同学生的学习基础、学习能力等存在差异，因此“五育”并举下的素养提升进度也不相同。体育学院教师在教学过程中积极整合育人资源，加强在教学中的指导作用，对育人情境进行构建，关注学生在学习中的运动安全，帮助学生答疑解惑，找准时机融合“五育”理念，提高学生参与体育实践活动的效率。

    开展多维度评价

    “五育”并举背景下，体育教学评价应当设置更科学、更实用的标准，切实符合学生自身的健康需求。体育学院针对教学效果构建了多维度评价体系，评价内容包括：其一，引入多样化的评价主体。让教师和学生、家长都参与到评价中去，利于学生更了解自身的文化与运动需求。同样，家长也是影响教学效果的关键因素，也被纳入评价主体。其二，不再沿用“结果导向”方式，更加关注教学过程评价。一些学生虽然纸面考试成绩不理想，但是他们在学习过程中具有勇于克服困难的精神，这也是值得肯定的方面。其三，转变以成绩为主的评价方法，改成性质导向评价。即同时评价学生的体育活动考试成绩，还要重视让其在体育学习中扎实掌握健康知识、培养数学与人文精神等，提升学生身心韧性。

    近年来，湖南科技学院体育学院通过正确认识“五育”并举育人价值，将体育教育与其他“四育”科学融合，创新教学载体，发挥学生主体和教师引导作用，开展多维度评价等，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

    （罗君波）