苏霍姆林斯基曾说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。为点燃教师的研究热情，在“儿童本位”理念引领下，成都市金牛区机关第三幼儿园通过多年园本教研和实践探索，构建了“研究型教师”的发展样态，即有研究精神、有儿童视角、能理解幼儿。

    有研究精神

    激发教师的研究热情，就要培养教师的研究精神。它要求教师首先要有敏锐的洞察力，能发现儿童发展、日常教学中存在的问题；其次要求教师有较强的学习力，有主动寻找问题答案的坚定信念、办法；最后要求教师有深度的思考力，能突破既有观念和经验，对教育实践进行全过程、全方位反思。

    我们鼓励教师在一日生活中观察、解读幼儿，将所观所思进行客观全面细致的记录，并每月集中分享，让教师在且行且思中发现问题，从而激发其研究精神。

    当遇到难以攻克的问题时，我们鼓励教师进一步将真实问题延伸为课题，带着研究的态度去思考，并学会用更加系统的科研思维解决实践中的问题。

    比如，陈婕老师在开展戏剧活动时，发现幼儿语言表达逻辑不清、故事叙述不够连贯，于是开展了“以思维导图为载体的中班戏剧活动研究”。

    针对幼儿出现的角色混淆问题，陈老师借助“括号图”帮助幼儿厘清戏剧角色特征。如幼儿围绕帽子、胡子、腰带、衣服等要素，对阿凡提的特征进行分解并将其绘制下来。教师还借助“流程图”呈现故事发展过程和逻辑，帮助幼儿回忆情节内容、讲述故事并进行创编，用“气泡图”帮助幼儿厘清场景内容。思维导图以幼儿图画或借助其他材料、工具进行表达，能有效帮助幼儿梳理创作经验。

    当教师遇到问题，能用研究的精神探索科学有效的方法，利用思维导图让幼儿经验可视化，并提升幼儿观察理解和表达创造能力，这一过程充分体现了教师以研促教、以研促学的智慧。

    有儿童视角

    有儿童视角是指教师在开展每项工作时，都应基于幼儿的需求，从幼儿的角度看问题，并充分保障幼儿的权益。要尊重幼儿的本能，发挥幼儿的主动性，鼓励和支持幼儿的原发行为，如游戏。要尊重幼儿的兴趣，聚焦具体教育情境和实际问题，不断生成真正基于幼儿需要的课程活动。要尊重幼儿的学习特点，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。要尊重幼儿已有经验，把握幼儿的“最近发展区”，推动幼儿经验向更高水平发展。要尊重幼儿的个体差异，坚持因材施教，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

    有儿童视角的教师会在活动中倾听幼儿的声音，观察幼儿的兴趣和需要。我们强调聚焦幼儿生活中真实、有意义的问题情境开展教育活动。

    比如，当幼儿在洗手间滑倒时，文世选老师没有选择口头提醒，而是将解决问题的机会交给幼儿，师幼共同讨论在洗手间为什么会滑倒，什么时间段最滑，怎样才不会滑倒。

    师幼基于真实问题的解决，自然衍生出STEM课程“防滑特工队”。幼儿分析讨论地面滑的原因，搜集资料，结合生活经验探索地面与滑倒的关系，设计防滑标志，制作防滑鞋垫、防滑地板等装置。在这一过程中，幼儿讨论—实验—反思小结—讨论—再实验—总结，教师始终支持幼儿的想法，让幼儿从被动学习者转变为主动探究者，通过实践操作解决生活中的真实问题。

    如何培养教师的儿童视角？我们搭建了多层级、纵横交错的园本教研体系。横向维度遵循以岗分类、定向培养，全域覆盖各岗位的保教人员；纵向维度打破年龄界限，融合培养，卷入不同发展水平的教师。纵横交错的园本教研模式下，我们定期组织形式多样的研究活动，让所有教师基于不同视角和维度充分研究幼儿，拓展研究的广度和深度。

    具体而言，我们每月举行观察记录分享、集体备课、课题教研、课程审议、课程故事分享等研究活动，引导教师观察、记录、识别幼儿，提升教师对幼儿需求的解读和辨析能力，引领和支持幼儿走向深度学习。

    如课程审议环节，我们带着儿童视角反思课程活动、材料、师幼互动等，分析每个具体活动承载的幼儿发展目标，引导教师理解幼儿经验建构的基本规律和特点，并以此作为课程实施脉络。观察记录分享时，我们围绕幼儿在活动中的表现、教师的分析及支持策略等方面进行记录、解读、分享。体验式教研通过“玩懂”幼儿的游戏，提升教师支持幼儿游戏的能力，探寻更具儿童味道的游戏活动。

    能理解幼儿

    成人无法完全读懂幼儿，但有研究精神、有儿童视角，能帮教师走进幼儿的内心世界，从而更好地理解幼儿。理解幼儿不仅是为了满足教师对幼儿世界的好奇，更是为了理解幼儿的想法、情绪情感，解释幼儿的行为和表现，识别幼儿的发展水平和需求，从而为幼儿提供更适宜的教育环境、课程资源和学习方式等。

    例如，助教曾幸安老师观察到班级幼儿因为陀螺的归属问题发生了争吵，在观察记录“谁来玩陀螺”中，他详尽描述了整个过程，并做出如下分析：“一方（游戏中持有陀螺的幼儿）认为玩具先到先得，且玩具在该时间段都属于自己，别人玩需自己同意。另一方（想玩陀螺的幼儿）认为，人不在场就不再享有玩具的使用权，而一直在旁守候和争取的人则可以玩玩具。”

    接下来，他从多个方面思考了问题解决的可能性：在规则层面，需共同商讨玩玩具的要求，同时要鼓励幼儿轮流玩，强调分享的品质。在材料层面，可适当增加种类和数量，让幼儿玩到自己喜爱的玩具；在教师介入层面，要辩证看待幼儿冲突可能存在的价值和隐患，而非简单粗暴地介入或制止，从而让幼儿失去可能的问题解决契机。 

    我们通过研讨式教研、辩论式教研等，引导教师以小见大、见微知著，通过观察倾听、有效提问、理解支持等方式窥见幼儿的内心世界。

    例如，在区角游戏中，如果幼儿一直持续玩同样的区角，教师如何理解幼儿的行为？该不该介入？针对这些既实际又有难度的问题，我们展开了一次辩论式教研，引导教师辩证看待问题，更好地理解幼儿，支持幼儿发展。

    我们将儿童意识与研究意识紧密相连，通过研究引导教师关注幼儿，又在关注幼儿中提升教师的研究意识和研究能力。每位教师都在努力向着有研究精神、有儿童视角、能理解幼儿的研究型教师迈进。

    （作者系四川省成都市金牛区机关第三幼儿园园长）