■特色为笔 绘制“双高”建设新画卷•浙江篇

    职业教育作为一种类型教育，承担着职业启蒙和基础性技能培养的重要作用。中职生在德技兼修实现“品德与技能（知识）”双达标的过程中，需要进一步强化其积极心理品质的培育。浙江省《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》明确提出了中职学生“品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”等核心素养的基本内涵。作为中等职业学校，浙江省平湖市职业中等专业学校牢牢把握育人实质，融合职业教育的特性，从信仰信念培育、职业意识启蒙、人文知识熏陶、身心健康深化、专业技能精湛等角度探索了中职生积极职业心理品质培养的路径。

    学校落实立德树人根本任务，坚持“五育”并举，通过分析学生的性格及能力构成，引导学生基于自身的特征寻求职业方向，构建自身的职业心理系统，以满足职业的实际需要。在专业背景下，通过跨学科的教学方式将职业心理教育纳入各个专业课程，为学生提供相关的学业指导和职业生涯辅导，培养积极的职业态度和适应职业环境的能力。

    一、“两课”融合，“双师”共导，创新“五环四阶段”教学模式

    基于系统生涯规划法理论，学校在心理课堂上融合专业内容，构建“五环四阶段”教学新模式，即组建课堂学生团队，运用心理团体动力，按照“团体暖身—团体转换—团体工作—团体结束”的阶段层层揭示心理现象，并在此过程中实现“生涯唤醒—认识自我—认识外部—决策行动—评估调整”的五环教学目标。

    创设“两课”融合、“双师”共导模式，将心理学课程与专业课程“两课”融合，心理健康教师用积极的言行、情绪有力感染个体，设置有趣、有深度的游戏活动，让学生在个人体验活动中、与同学协作过程中获得准确认知。与此同时，专业课教师在生涯课程中提供专业支持，担任职业体验的组织者、职业认知的引导者，设置团队职业体验项目，让学生在体验的过程中自发地将情感升华到认知，对于职业需求有更加全面的认识。生涯课程满足学生就业需求，专业课程满足职业需求。课程融合形成协同育人合力，重在提升学生的学习、沟通、总结、反思能力，培养学生爱岗敬业、诚信公道、精益求精、协作创新的职业精神。

    二、“三维”模块，“四元”认知，重构“职业心理学”教学内容

    学校以“职业特征”为线索，重组教学内容，以提升学生自我认知与专业认知水平为主要目标，将生涯规划内容与职业体验项目有机融合，以“全面评估报告”为载体，基于系统生涯规划法理论，从生活、学习、职业生涯指导三方面构建课程内容，通过“性格、能力、兴趣、价值观”“四元”职业认知进行规划指导，重构“三维模块，‘四元’认知”的教学内容。

    在文化课和专业课教学中，教师通过现代信息技术改进教学方式，激发学生的职业发展意识，树立起坚定的职业理想，加深对心理知识、职业精神、职业道德等方面的认知。多元化的教学方法包括项目教学、案例教学和情境教学、主题活动、组织职业技能竞赛等，促使学生更积极地参与到职业心理教育的体验过程中，产生有效的职业目标。

    三、场景融合，目标一致，构建“专业特色化”教学场所

    学校将心理辅导活动教室与专业实训场所结合起来，把色彩鲜明、桌椅自由组合的心理辅导活动教室放入专业实训场所，通过实际操作和感官刺激，加强学生的情感体验和职业认识，通过亲身体验不同职业的工作环境和任务，加深对职业的认知和了解，进一步培养职业兴趣和动力。

    学校将化工仿真工厂、分析实训室、管路维修实训室、文化创意中心、电商中心、数智化中心等作为不同专业学生的职业体验项目场所，构建具有不同功能与特色的工作室，在实训楼中构建具有专业特色的职业生涯规划教室，让学生不断感受环境影响，加深职业心理认知体验，明晰未来职业方向。

    四、多元体验，人职匹配，设置“真实情境化”教学手段

    结合不同的专业背景，学校在心理体验活动中设置了不同的职业项目。化学工艺专业结合化工企业3个通用型技术岗位、“1+X”证书、技能大赛、专业课设置，又考虑化工行业对于安全等级的要求，确定“HSE应急演练3D仿真体验”等4个体验项目。服装设计专业结合服装行业的发展需求，确定“服装立体裁剪”等3个体验项目，帮助学生在项目体验中充分评估自我与职业之间的关系，了解未来职业特点，培养正确的择业态度和方法。通过真实情境化的教学手段和精准分析人职匹配度，帮助学生更加了解自己，明确职业目标，从而提高职业满意度和成功的概率。

    随着社会的飞速发展，人们对于求职的关注度也越来越高，学校创新的中职生职业心理品质培养路径，能够促使学生在真实的体验中激发职业理想、内化职业追求、产生职业动力，充分锻炼和提升中职生的职业心理品质。

    （浙江省平湖市职业中等专业学校校长 姚雁）