日前，教育部、中国教师发展基金会发布通知，实施2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划，在全国范围内培养奖励300名乡村优秀青年教师。该计划旨在通过对乡村优秀青年教师进行奖励并加强培养，促进专业成长，努力造就一批新时代“下得去、留得住、教得好”的乡村骨干教师，发挥示范引领作用，辐射带动乡村教师队伍整体素质提升，推进乡村教育事业持续健康发展。

    近年来，广大乡村学校包括小规模学校的教育硬件有了较大提升，当前阻滞乡村学校持续健康发展的主要因素是师资队伍建设。如何让优秀师资“下得去”“留得住”“教得好”是提升乡村教师队伍建设水平的关键。实现这一目标，要解决乡村教师的价值认同问题。“我归属于乡村吗？我愿意为乡村教育奉献吗？”为乡村学校构建“留得住”“教得好”的支持体系需要从以下三个方面着手，增强乡村教师的价值认同。

    价值引领提升乡村教师的职业认同。不断提升乡村教师职业认同的价值引领，是实现乡村教师“留得住”“教得好”的关键。“乡村教师”作为一种职业认同，不仅强调教书育人，重点还在于为乡村儿童成长服务。2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划对乡村优秀青年教师进行专门培养奖励，本身就是一种价值引领，起着示范辐射作用。近年来，从“四有好老师”到“四个引路人”，从“经师”“人师”统一到“大先生”，从培养教育家型教师到弘扬教育家精神，党和国家不断为教师专业成长“画像”，为新时代教师队伍建设指明方向，这同样是在为乡村教师职业认同提供价值引领。在乡村振兴、建设中国式现代化的时代背景下，青年教师投身于乡村教育事业，扎根于乡村学校，具有重要人生意义，乡村学校也为青年教师提供了实现理想的场所、施展才华的空间。提高乡村教师的价值认同，要求各相关部门在媒体宣教、文化塑造和专业培训等方面，把工作做足做实。

    夯实资源丰裕乡村教师的物质生活。丰裕乡村教师物质生活是乡村教师“留得住”“教得好”的基础。个体生存需要物质资源的支撑，对乡村教师“留得住”“教得好”而言，需要有“朴素而丰裕”的物质资源。乡村有着独特的“朴素”、宁静的生活、新鲜的空气、悠闲的节奏，大多数乡村教师只要有着相对丰裕的物质条件就能留下来、教好书。该计划由中国教师发展基金会出资，对入选的乡村优秀青年教师实施奖励，虽然名额和金额有限，但是能够起到“播种”作用，引导鼓励社会力量采取多种形式资助支持乡村教师。当前一些地区已设有乡村教师补贴，这是夯实物质资源的一种表现，但是还需要考虑的是乡村教师吃、住、行的条件保障。这关系到乡村教师扎根乡村的生活品质，影响着这一群体的留走意愿。

    虚实并举打造乡村教师成长共同体。打造乡村教师成长共同体是乡村教师“留得住”“教得好”的保障。在对乡村教师的调研中可以发现，影响他们能否长期扎根于乡村教育事业的一个重要因素是专业成长需求能否得到满足。大学毕业生来到乡村学校后，往往都有着事业抱负。但如果缺乏专业成长的引领者，不知向谁学、向谁看齐，难以实现专业成长时，容易萌生“逃离乡村”的念头。因而，支持乡村教师专业成长并“留得住”，一方面需要为乡村教师专业成长打造共同体。该计划提出，将结合新时代中小学名师名校长培养计划，指导各地把入选的乡村优秀青年教师纳入名师名校长工作室，这实际上就是打造教师专业成长共同体的努力。另一方面，数字技术为乡村教师成长打造虚拟共同体提供了可能。乡村学校往往较为分散，甚至地处交通不便利的山区，这就为构建传统教师专业成长共同体增加了难度，高质量教研活动就可能远离了乡村教师。构建形式多样的虚拟教师专业成长共同体能为乡村教师专业成长克服时空的阻隔，基于数字技术开展同步教研活动，使乡村教师能够享有专业成长的优质资源。

    （作者系浙江师范大学教育学院教授）