语文特级教师李怀源：

    整本书教学不同于日常一本书的阅读，是融合阅读理论、课程理念和教学实践的系统工程。整本书教学，需要教师进行选择判断和设计实施，也需要不断探索，积累经验，才有可能形成适合学生核心素养发展的教学设计和实施策略。

    江苏省特级教师徐飞：

    英国诗人约翰·多恩曾写道：“没有人是一座孤岛，可以自全。每个人都是大陆的一片，整体的一部分。”阅读也是如此，孤立的单科阅读应走向整体融通的全科阅读。

    所谓全科阅读，就是遵循人全面发展的特点和学习规律，深层次激发大脑“融会贯通”的潜能，让学生在各学科阅读中进行融通学习、自主学习，进而在学习过程中培养学科阅读能力，使核心素养的培育真正落地。

    浙江省杭州市萧山区银河实验小学教师朱雪晴：

    亲爱的老师，其实，你，就是夏洛！

    有太多的家长、孩子，不懂得阅读的重要性。如果你能重视儿童阅读，致力于学生自动化阅读能力的培养，就是赐予了孩子一生有用的东西。

    终有一天，一个又一个的孩子，会像威尔伯忘不了夏洛那样，忘不了无可替代的你。

    北京景山学校教师王海兴：

    有人曾问叶嘉莹先生，当今这个时代，阅读诗词究竟有什么用呢？类似的问题，北京大学教授葛晓音也遇到过，她说自己因学生的功利化疑问而感到沮丧，而叶先生的回答是：“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”“我希望在幼小的生命成长的时候，就能够对于我们中国美好的文化传统，有一点点的感受，将来不管他是念经济、念商贸、念理工都可以，但是必须要有一个文化的根源，这对于他做人处世都会有相当的好处。”

    江苏省南通市通州区金沙中学教师邱磊：

    若能带领孩子，领悟“西游”之真善美，便胜却人间无数。所谓“胜”者，绝非在教学之“术”“器”上，较一时之短长，争一隅之得失，而是面对一部终身伴读的经典，能阅人阅己，见心见性。实现这一目标的最高策略，在于秉持“文化的正念”：“西游”阅读之准备、实践和表达，必一以贯之地坚持文以载学、载术、载大道。

    江苏省昆山市玉峰实验学校教师高子阳：

    在中国教育报“阅·青春”读书会领读活动中，我用21天与大家共读安徒生的21个童话故事。21天的阅读不是终结，而是美妙的开始。怎么才能激发学生读下去？在读的过程中让“表达与交流”走进来，是好办法。

    有不少教师和家长常说，孩子读书不少了，为何还是写不好？答案一是读得还不够多，二是没有从表达与交流上教这些书。“读书破万卷，下笔如有神”中“破”很重要，这个“破”就是拆解，就是把文章、书中的创作智慧拆解出来给学生。

    上海杨浦双语学校教师樊阳：

    怎样更好地让整本书阅读走进学生生活，使之成为终身的习惯？我认为，关键是让书籍阅读成为学校教学中的有机组成部分，并以真实情境激发学生阅读的热情。

    经典的阅读并非遥不可及，只要我们善于设置贴近学生实际、贴近生活的多重情境，就能大大激发孩子们阅读经典的热情，从而让更多人发现阅读经典的价值。

    （董嘉程 整理）