童画对儿童来说不仅是一种生动形象的艺术表现形式，也不仅是涵育审美素养、培养想象力的重要工具，还是促进儿童身心健康发展的重要媒介。近年来，江苏省泰州市姜堰区白米中心小学进一步拓展童画育人功能，积极开展基于童画表征的促进儿童心灵成长的“童画德育”实践研究，尝试用童画涂抹儿童明丽心空，让童画成为润泽儿童纯美心灵的加速器。实践研究坚持以画培元、以画润心，打开“童画德育”的“心路历程”，实现立德树人的教育追求。2022年5月，该研究被立项为江苏省中小学生品格提升工程。本文系江苏省“十四五”教育科学规划专项课题“基于童画表征的儿童精神成长指导研究”（项目编号：XC-2022-10）阶段性研究成果。

    童画与环境互动，让儿童享有愉悦心境

    1.童画与物态环境互动。物态环境在儿童的生活中不仅是背景，更是舞台。在与物态环境的互动中，儿童可以展示自我，张扬个性；在与物态环境的共存中，儿童可以改造环境，实现人与环境的和谐共生；在与物态环境的交融中，儿童潜移默化地提升着自己的精神境界。为此，学校让儿童用洋溢正能量的童画布置自己的卧室，培养生活激情，增添生活自信；用富有美感的童画装点自己的教室，提高审美情趣，培育优雅气质；用充满时代教育主题的童画来美化校园，让校园成为“童画世界”。如童画《党的二十大》，抒发对全面建设社会主义现代化国家的向往；童画《社会主义核心价值观》，表达对世界观、人生观、价值观的真切理解；童画《八礼四仪》，展现新时代好少年的崇高礼仪风采……儿童用童画与物态环境互动，以创造性的劳动营造昂扬进取的成长氛围，以一种无声的力量，感染、激励儿童朝向理想与未来阔步迈进。

    2.童画与人际环境互动。良好的人际环境是儿童心灵成长有力的社会支持。学校实施“童画德育”，用童画让儿童与人际环境有机互动，实现信息传递、情感交流，形成更为紧密的人际关系。实现童画与人际环境的有机互动，教师有诸多行之有效的方式：一是分享。向身边的伙伴推介自己的童画作品《我的成长故事》，介绍自己取得的进步与成功的经验，让同学从中受到启发，实现共同成长。二是倾诉。通过童画《我的烦恼》创作交流活动，将自己生活中的小烦恼向亲密的伙伴诉说，让心灵得到释放，恢复平静状态。三是劝慰。引导儿童将创作的童画《好伙伴》作为礼品赠送给对方，对心情不好的同伴进行劝说、安慰，提出自己的建议。为此，童画成了一种特殊的书面交流媒介，合理得当地使用它作为交流的工具，可以减少口头交流的随意性，也可以避免道歉这样特殊时刻的尴尬。

    儿童以童画与生存环境互动，童画成为美好生活的有效介质，不仅让环境更富美感，而且具有感染力，可以增进友谊、相互激励，从中汲取前进的力量，形成愉悦心境，实现快乐成长。

    童画与榜样结伴，让儿童拥有尚美心愿

    班杜拉的社会学习理论指出，学习未必需要亲身经历，替代经验同样可以让儿童获得前行的方向，榜样的行为可以引领儿童朝向美好。实施“童画德育”，教师用童画引领儿童从生活中“寻宝”，发现成长榜样，形成尚美心愿。

    1.用童画“看”榜样。学校经常引领儿童主动融入广阔的社会中去发现成长的榜样：参观工厂车间，体验工人认真勤恳的工作态度；来到丰收场头，感受农民伯伯挥汗如雨的干劲儿；深入研发基地，领略科研人员的创造热情。每一次活动，都要求儿童细心观察，并用童画真实记录下自己的所见所思，表达对榜样的欣赏与崇敬。学校还在校园内开展“美德寻宝”活动，鼓励儿童做生活的在场者与有心人。同学之间的互相关爱，伙伴之间的相互理解，师生之间的彼此尊重，面对误解的宽容谅解，所有让校园变得更加温馨、更有温度的细节，都得到儿童的关注。同时也主动用童画将这样的感人情景定格，成为美好的印记，彰显文明校园的魅力。

    2.用童画“读”榜样。“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。”童画名师工作室携手语文教师共同开展“画笔下的阅读”实践研究，旨在引导儿童在阅读中描绘榜样，在名著人物精神的感召下获取成长的力量。如童画《鲁滨逊漂流记》，学习鲁滨逊不畏困难、顽强生存的精神；童画《假如给我三天光明》，学习海伦·凯勒不屈不挠、追求光明的毅力；童画《爱的教育》，表现感人肺腑的故事情节，让爱的美德永驻儿童心中……如此读绘活动，不仅让儿童的阅读世界更加广阔，也让儿童从名著人物身上汲取精神营养。

    以童画澄心静虑，让儿童树立积极进取心态

    实施“童画德育”，能够助推“润心行动”。教师通过童画表征了解儿童真实的心理动态，和儿童一起修改童画、完善童画，有针对性地对儿童进行思想教育与心理辅导，以此涵养积极有为的健康心态。

    1.完善童画表现内容，丰盈儿童内心世界。面对童画日记中的消极现象，教师往往从打开儿童的内心世界开始，询问学生“这幅童画，如果改动哪些内容，结果将是什么样的？如果增加哪些内容，将带给我们怎样的感受？如果减少哪些内容，将会避免哪些问题产生？如果替换成哪些内容，能产生怎样的美好结果？”在童画内容的改、增、减、换中，引导儿童更加全面地对世界观察思考，更加积极地看待世界，丰盈儿童的内心世界。

    2.丰富童画表现形式，打开儿童心灵之窗。透过童画的构图、造型、线条、色彩、质感等，可以发现儿童内心深处的“涟漪”甚至“波澜”，引导他们进行修改，让心理辅导在潜意识层面发生。比如构图过小，表现的往往是儿童退让的性格，鼓励他们将构图改大，久而久之进行引导，就可以提高儿童果敢的勇气。比如线条凌乱，往往表现出性格的浮躁与思维的紊乱。对线条的修改，往往能让儿童的思维变得有条理，性格变得更沉稳。当然这是一个比较持久的过程，不会一蹴而就。又比如色彩偏暗，往往表现儿童心理压力过大，看问题总是想到负面影响。有目的地引导儿童让色彩基调变得明亮，就可以消解他们的心理压力，驱除心灵阴霾，形成积极的阳光心态。在这里，童画是了解儿童内心世界的显微镜，让儿童澄心静虑，同时也是教师帮助儿童调整心态、纠正心理问题的重要载体。

    学校开展的“童画德育”实践研究，以童画为儿童营造积极向上的成长环境，以童画发现踔厉前行的榜样，以童画让儿童的心态更加自然，以童画在儿童心灵成长的关键期为他们夯实健康成长的生命底座。

    （潘兆良 蒋网林）