在英语“四会”能力中，阅读能力是最基本、最重要的能力。阅读能力是高考考查的重点，也是英语教学的重要任务。然而在教学过程中，不少学生表现出阅读速度慢、阅读能力差等问题。我在多年的教学实践中发现，泛读是培养和提升英语阅读能力的一个重要途径。如何运用泛读培养和提升学生的英语阅读能力？我谈谈自己的做法。 利用教材内容，进行泛读训练。在上新课时，我结合大单元教学理念，按照课文长短和难易程度，要求学生快读与慢读相结合，在指定的时间内读完，一般为5到10分钟不等，要求学生注意查找段落的中心句。段落的中心句通常位于段首，抓住了中心句就能迅速把握这一段的主要意思。比如在教授必修三第一单元“节日与庆典”时，我就很好地运用了这一策略。该单元“阅读与思考”板块的活动主题是“探究节日与庆典的缘由”，从展示几个不同节日的场景过渡到探讨人民为何欢庆节日，对世界各地的人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化。该语篇共有五个段落，每一段落都有中心句。在指导学生阅读时，我要求学生查找中心句并说出它的意思。学生很快找到了中心句，五个中心句的大意分别是：（1）节日是全世界普遍存在的文化现象。（2）收获的节日几乎存在于每一种文化之中。（3）节日传统风俗会随着时间的变化而变化。（4）节日正变得越来越商业化。（5）节日是全世界人们社会生活中重要的组成部分。在阅读的同时，我要求学生注意段落与段落之间的联系，并完成设置的课文理解练习。这样，学生会迅速对本单元的学习内容形成整体认知，改变原来只注重知识点的传授而把课文搞得支离破碎的现象。 坚持阅读英语报纸，拓宽知识面。每周一、三、五早读时间，我让学生阅读《二十一世纪报》，了解国内外新闻大事，以及科技文化、动物百科等方面的短文。每次读三篇文章，时间为半小时。我要求学生阅读时把握文章大意，阅读后展开讨论，并用两三句话概括文章的主要意思。学生通过阅读报纸巩固和扩大了词汇量，学会了更多知识，也开阔了自己的眼界。 读英文名著，体会原汁原味的英语。每周我抽出一节课，让学生进行英文名著阅读。从高一开始选择适合学生阅读水平的名著，由浅入深，循序渐进，指导学生进行阅读。主要的阅读作品有《野性的呼唤》《绿野仙踪》《简爱》《雾都孤儿》以及《呼啸山庄》等。在阅读过程中，我让学生把名著中描写动作、心理活动、环境变化以及其他细节的句子勾画出来，阅读完之后再细细研读记忆，为读后续写这一题型积累素材。例如：《野性的呼唤》中，巴克和原来狗队的队长斯皮兹有一场争夺权力之战。文中有精彩的叙述：机会终于来了。巴克知道他和斯皮兹中有一个必死无疑，他们观察着对方，慢慢地兜着圈子。明亮的月光映着雪野，空气冰冷静止，甚至连树上的叶子都纹丝不动。其余的狗吃完了雪兔都转过身来观阵……这些描述生动逼真，细致入微，是学生读后续写的好素材。通过阅读英文名著，学生进一步丰富了自己的词汇，领略了英美国家的风土人情，读到了原汁原味的英语，提升了阅读兴趣。 养成良好阅读习惯，提高阅读速度。例如，我要求学生尽量抑制嘴唇的动作，克服阅读时眼睛回视、停顿次数过多以及头部或上身摇摆等习惯。培养良好的视读习惯，有助于提高阅读速度。有的学生在看句子时，往往看一个词想一个词，逐词注视，不仅阅读速度慢，而且也不易掌握全句的意思。因此，在阅读时我注意指导学生抓住句中的关键词，领会句子大意，以及利用分意群理解等阅读方法。对于不认识的词和短语，我教会学生利用构词法或者上下文来猜测词义。构词法主要是让学生掌握表示相反意义的前缀，以及常见的词性转换方式。上下文词义的猜测，主要运用了利用同义词线索猜测词义、利用环境线索猜测词义、利用对比线索猜测词义和利用顺序线索猜测词义的方法。学生掌握了这些猜词技巧之后，阅读速度和理解能力很快提升。 分组合作阅读，互帮互学共提高。在阅读一些难度较大的文章或者名著中比较难的章节时，我会采用分组合作阅读的方式。具体做法是：将全班学生按照英语成绩水平合理搭配，分成6个小组，每个小组确定一名组长。在集体阅读活动之前，将需要阅读的文章和名著章节分配给他们，在阅读过程中，他们可以围绕遇到的问题进行探讨与交流，可以查阅资料，或者查阅词典进一步验证自己的猜测。分组合作阅读为学生创造了自主学习、合作探究的机会，提高了学生自主阅读的积极性，也进一步提高了他们的阅读能力。 进行阅读才艺展示，提高学生的阅读兴趣。每两周我会抽出一节课的时间，让学生根据阅读过的内容进行才艺展示，形式不限。学生可以将某一英文名著的某一章节，自己组织进行分角色表演；也可以用讲故事的方式来简要叙述；或者对英文名著中自己喜欢的角色进行评论；也有学生模仿播音员播报《二十一世纪报》上的新闻。展示形式多样，精彩纷呈。 俗话说，“开卷有益”“熟能生巧”。只要平时坚持多进行练习，让学生掌握阅读技能，逐步培养起阅读兴趣和语感，就一定能提升学生的阅读能力，从而轻松快乐地阅读，获取丰富的知识。 （作者单位系山东省安丘市实验中学）
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