孩子们在玩滑索。王竹筠 摄

    在安吉，幼儿园为儿童提供了发现世界的条件和机会，也为教师提出了“闭上嘴、睁大眼、竖起耳”等放手发现儿童的方法。在这个基础上，教师真正做到了放手，实现了儿童游戏权利的回归。但安吉游戏也提出，儿童在发现世界，教师要发现儿童的发现。那么，儿童是如何发现世界的？教师怎样才能一步步从了解儿童、理解儿童、走进儿童的内心世界，到发现儿童的发现呢？这些问题成了我们思考和探索的方向。经过多年实践，我们发现，好奇、接纳、与儿童同频、持续追踪等方法，能帮助教师深度发现儿童的发现。

    好奇

    打开了解儿童的窗口

    2019年“安吉·真游戏”国际研讨会上，程学琴老师提出：“教师要像人类学家一样研究儿童，带着对儿童的好奇，去观察、发现儿童。”对教师来说，儿童是神秘的，有自己看待世界的独特视角。教师要好奇儿童是怎么想的、怎么思考的，儿童行为背后的想法是什么……这些好奇心能驱动教师发现儿童，从而打开了解儿童的窗口。

    比如，在游戏场上，孩子们用高高的双梯和长长的半截面透明水管组合成一个斜坡轨道。游戏中，孩子们一会儿尝试将乒乓球和海洋球一起滚进轮胎中，一会儿又将乒乓球和弹力球一起滚。有时球会顺着轨道掉进轮胎，有时球会滑出轨道。管道经常晃动，孩子们用几块方形空心积木压在水管上，还不断调整积木的位置。当球穿过轨道时，有时孩子们会高呼成功，有时却说输了。

    在这个游戏中，如果成人缺乏对儿童及其游戏行为的好奇心，就会简单地认为，孩子们只是在玩滚球游戏，几块压在水管上的积木就是用来稳定水管的。但当教师对孩子们的游戏行为保持好奇，就会发现，这几块空心积木是他们用来提升和完善游戏规则、实现游戏意愿的。球通过管道，碰到木块就算输，反之算赢。由此，教师恍然大悟，了解儿童，不是拍拍脑袋想出来的，而是要对儿童保持敬畏，只有好奇儿童的所思所想所行，才能打开了解儿童的窗口。

    那么，教师的好奇心如何建立呢？我们做了三项工作：首先是转变教师的想法，从“让孩子这样玩”转变为“我想看看孩子怎样玩”；从“我认为孩子这样玩”转变为“我想看看孩子怎么玩”。其次是睁大眼睛看，看看孩子究竟是怎么游戏的，在游戏中的想法和行为是否跟自己猜想的一样。最后是不断锻炼好奇心。通过一次次好奇心练习，教师发现，原来孩子才是游戏高手。这样，教师就会从被动的好奇逐渐转变为主动的好奇。

    接纳

    看见真实的儿童

    教师作为成人，在儿童面前，经常会自以为是，或者坚持自己对儿童固有的看法，给儿童贴标签。我们发现，如果教师带着固定标准去对照、观察儿童的行为，就常常会焦虑、失望；如果教师放下身段，以接纳的态度去观察儿童的行为，反而会得到很多惊喜。

    比如，很多孩子对滑索游戏感兴趣，纷纷参与其中。他们有时一人滑，有时两人组队，一边滑索道一边大喊大叫。但有个小男孩，从不玩滑索，只是在滑道下来回跑。孩子们滑下来，他就跟着跑到终点，孩子们把绳索拉回起点，他又跑到起点。就这样，整个游戏时间他都在来回跑，有时会停下来看同伴滑，有时也会走到终点，用手指着滑行的孩子。教师连续观察他好多天，发现始终如此。

    面对这样的场景，很多教师都会在心里给这个孩子贴上“不会玩”“不合群”的标签，并且也会开始纠结、焦虑，产生要教孩子玩的想法。但在我们园，教师会思考：孩子行为背后的想法是什么？是什么让他有这样的行为？果然，游戏后教师通过孩子的记录发现，他也在“游戏”。原来，小男孩跑来跑去是在观察其他孩子是否遇到了困难，是否需要帮助。而他帮助大家的方式就是用手指着滑行的孩子，表示“发力”，让他（她）停下来。同时，他还观察到孩子们滑到终点的位置后，总会被黑黑的绳节反弹回去，很危险。

    这个案例告诉我们，孩子参与游戏的方式如此独特，也让教师更加了解孩子想法和做法的奇妙。

    为避免给孩子贴标签，我们的做法是“放空”自己，摒弃对孩子的固有看法，在观察中保持客观，不评判孩子的任何行为。同时，看到不懂的地方，不轻易下结论，而是多问自己“为什么”，为什么孩子会有这样的行为？这些行为背后的意图和意义是什么？最后通过持续观察和倾听，了解孩子真实的想法，从而改变自己原有的认识和看法。

    同频

    走进儿童的心灵

    拥有儿童视角并和儿童保持同一频道，沉浸式地观察儿童，才能更准确地了解并读懂儿童。在安吉，教师致力于在观察中与儿童同频，试着走进儿童的内心世界，理解他们在游戏中的情感体验和发现。

    比如，在游戏中，教师经常看到有从架起的木板上轻松走过的孩子，也有不敢走的孩子，他们弯着腰、眼睛紧紧盯着木板，有时碎步移动，有时停滞不动，甚至放弃。一开始，教师认为这是很简单的事，他们不理解有些孩子为何害怕、犹豫、纠结，甚至产生了想要催促他（她）的想法。带着困惑，教师亲身体验后才发现，原来自己站在木板上根本不敢往前走，像被定住一样抬不了脚，甚至连木板细微的抖动都很在意，非常担心摔下来。体验后，教师对孩子的看法瞬间发生了改变：孩子不敢走是真的害怕，教师要学会等待。教师真正感受到孩子的感受，就不会再质疑孩子动作慢、胆小，而是更能看见孩子的需求。

    为更好地理解儿童，看懂儿童，我们经常组织教师开展游戏体验活动。教师像孩子一样自由组队，选择不同游戏场地和材料，自由自主游戏。在游戏中，教师亲身经历儿童的经历，体验儿童的体验，往往更能站在儿童视角理解他们的游戏行为和情绪情感。同时，我们经常采用倾听儿童游戏记录的方式，了解儿童真实的想法，读懂儿童行为背后的真实意图，从而逐步理解儿童并与其同频。我们也经常采用下蹲、靠近的方式观察儿童的游戏，和儿童保持同一视角，从而发现他们眼中的世界，融入他们的游戏情境。游戏中，经常会看到教师时而微笑、时而紧张、时而专注，那是他们沉浸在孩子的游戏中，体验着孩子的体验。

    追踪

    发现儿童的深度学习

    游戏从开始到结束，所有环节都是有价值的。游戏过程中，教师会持续跟踪观察孩子的游戏，因为教师知道，游戏过程远比结果更有价值，孩子在游戏中的每个动作、每次调整、每次试错、每次对话都清晰地反映了他们在游戏中的探究和学习。

    例如，在“穿越”游戏中，男孩姚奕宏在一小时内，不断调整自己设计的进球轨道。在17次不间断地发现问题、解决问题的过程中，他发现长木板的数量，木板之间的衔接点位置，投球的远近点、方式、力度及3个轮胎摆放的位置都与篮球是否能成功进桶有关。教师也通过持续跟踪观察看懂了孩子的游戏意愿，并读懂了他每一次调整都是在学习如何让球顺利进桶。

    为更好地追踪孩子，我们在一小时的游戏中，采用定人或定组的方式连续性地跟踪观察游戏。这种方式可以完整看到孩子当天在游戏中干了什么，遇到了什么问题，用什么方法解决的，已有经验是什么，新增了哪些经验。

    此外，我们也经常用一个月或几个月的阶段性定人或定组持续追踪观察，了解孩子们在游戏中的深度学习。如在持续一个月的轨道游戏中，孩子们尝试了从球在单一木板上的滚动到梯子与木板组合的滚动，再到多种材料的组合滚动；游戏目标从球顺利通过木板到顺利进入轮胎再到顺利进入滚筒；路线由单一下行路线到下行与上行路线结合……在持续的追踪观察中，我们看到了孩子们在游戏中的复杂学习。

    发现让我们看到真实的儿童，看到拥有巨大潜能的儿童。作为一名幼儿教师，发现儿童的发现，才能了解儿童的真实需求，从而有效支持儿童的学习与发展。

    （作者系浙江省湖州市安吉县书香名苑幼儿园园长）