学校高一创新实验班的学生正在进行问题研讨。

学校青年教师与二年级学生进行区级示范课展示。学校供图

    人大附中北京经济技术开发区学校（以下简称“人开学校”）的高一学生每周都有一堂不同寻常的科技课——他们走进学校附近的科研机构、科技企业，接触科研生产第一线，上一堂“接地气”的科技课。为了开好这堂课，人开学校充分利用经开区的产业优势资源，为学生实现多样化的科学探究铺路架桥。

    这仅是人开学校创新求变的一个缩影。作为北京市经开区规模最大的基础教育学校，人开学校近年来在课程、课堂、管理三方面坚持改革创新，打好组合拳，努力办好经开区老百姓满意的家门口优质学校。

    一打“课程拳”：实现正面突破

    走在人开学校的崭新校园，随处可见蕴含丰富哲理的数学符号。班牌用求和符号∑的变化组合而成，表示“注重积累、终会成功”；引导牌采用积分符号结构，表示“追求细节与极限”的学习品质；指示牌运用莫比乌斯环元素，表示“接连永续”。

    将数学元素融入校园景观设计，这源于人开学校党委书记、校长王教凯的良苦用心。数学教师出身的他认为，数学课程应注重教育性、实践性、开放性与整合性。为此，人开学校研发了“数盟”课程，主要分为“数·韵”“攻·守”“演·赏”“践·悟”四个部分。校园里精心融入的数学元素设计，就是“数·韵”的课程内容之一。

    “在‘数·韵’课程中，我们鼓励学生利用各种形式来表达对数学的理解，这些表达包括诗歌、音乐等多种形式，体裁不限，但是要融入数学元素。”王教凯认为数学同样能蕴含诗情画意，“我们希望改变学生对数学抽象、冰冷、陈旧的印象，激发他们发现数学美的眼光，引导他们学会从数学的角度去创造美、发现美、欣赏美。”

    在这一课程理念下，学生对数学的美有了更深层次的认知。高二学生朱可欣就以数学元素为基调设计了本班班徽，班徽图形中的任意直线、弧线都能找到其对应的函数，是个基于函数图像的“完美”图形。

    现任人开学校思政学院院长的杨剑教了28年的思政课，来到人开学校后，他认真思考思政课的本质究竟是什么。“思政课是一门活动型学科课程，这个‘活动’一方面是实践活动，另一方面是思维活动。思政教学的重点应该是通过‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’，让学生的主体作用得到发挥，让思政课变得更有意思。”杨剑说道。

    为了让思政课程“活”起来，人开学校结合本校多学科融合的优势，构建“讲好中国故事”课程。一是精选资源，在课本中、生活中、历史进程中寻找中国故事；二是调动积极性，让每个人都来讲中国故事，既有教师讲，也有学生讲；三是创新形式，通过演讲、辩论、艺术创作等形式讲活中国故事。

    “我们希望通过‘讲好中国故事’的课程开发，达到落实学科素养要求、提升学生能力、实现学生自我教育的目的，更希望以此培养有使命感的中国人。”杨剑表示。

    以体育运动唤醒一天学习状态的“零点体育”课程，为每一名学生提供展示舞台的“人开说”课程，培育学生创新思维能力的全学段“学生科学工作坊”课程……人开学校的一场场课程革新如火如荼地开展着。在王教凯看来，实现学校改革的核心环节正是课程改革。这也是他选择正面突破，以课程体系为改革切入口的原因。

    目前，学校已形成“一体两翼”创新实践课程体系。“我们将‘一体两翼’创新实践课程体系比作新型‘人开号’大飞机。数学课程作为基础，是飞机高速滑行助跑的跑道。思政课程作为核心，是飞机的发动机。‘一体’是连接小初高三个学段的体育课程，是飞机的机身。科技课程和经济课程提升学生的创造力、创新力，是飞机的‘两翼’。”王教凯介绍道。

    二打“课堂拳”：拓宽育人视野

    在八年级的一堂数学课上，教师讲解完勾股定理后，给学生们介绍了中国古代周公与商高关于数学的一段精彩问答，“夫天不可阶而升，地不可得尺寸而度，请问数安从出？”以此为契机，教师提出问题：“如何测量天有多高、地有多宽？有什么样的解决方案？”同时，他也给学生们留下了一项作业：尝试利用这一解决方案去测量校园中的楼高与池宽。

    课后，学生们纷纷走出教室，开动脑筋，利用这节课学到的勾股定理及三角函数解决测量难题，同时也感悟到了数学以小博大、以简驭繁的独特魅力。

    “教师在课堂教学中采用了项目式研究的方法，通过设计一个个与所学数学知识紧密相关的‘项目’，激发学生主动探究数学奥秘、拓宽数学视野。”人开学校课程教学部部长齐龙新表示，这些项目式问题往往是学生“踮起脚”就能完成的问题，能够引导学生运用所学知识解决实际问题。

    如今，课程教学已广泛地延伸至课堂之外。以思政课为例，人开学校实施“开门办思政”，不仅在课堂上讲课，也在社会生活中讲课。学校利用区位优势，组织学生走进京东方、北京同仁堂等企业参观调研，引导学生事先搜索资料、设计调研问题、撰写调研报告，增强学生的社会责任感。同时，学校开展“走进首都博物馆”“走进首都高校，做好生涯规划”等活动，在社会生活这个大课堂中浸润学生的家国情怀，夯实学生的思政教育。

    三打“管理拳”：向教学要质量

    如果说改变一所学校，要从课程改变与课堂改变做起，那么要想真正激活一所学校的生命力，让课程、课堂发生根本性改变，就必须从教学管理制度上切入。

    今年，人开学校针对教学管理体制进行了一项大刀阔斧的改革——建立“大部制学院式”管理体系。学校共设五大部门，其中课程教学部下设六个学院，分别为语言学院、人文学院、思政学院、数学学院、科学学院和创新学院。

    这不是一次简单的部门调整，而是学校在教学管理方面迈出的前瞻性一步。

    “通过成立课程教学部，我们可以充分利用学校十二年一贯制的优势，从小初高一体化角度、用十二年的时长，纵向审视某一学科课程的建设与管理，促进学段融通与衔接。同时，各学院设立院长与副院长，管理某一学科十二个年级，实现了让专业的人做专业的事。”王教凯介绍道。

    王晓青原先是语文备课组组长，管理制度改革之后，担任语言学院院长。对于自己的工作变化，她用了“非常大”这三个字来形容，她表示：“当备课组组长时，我只需要制订好本年级的语文教学计划，抓好本年级的语文教学活动，如今担任语言学院院长，说实话，有一定心理压力。我们需要一切以学生为中心，做好学科融合、学段融通，做好人员协调，完善课程建设，切实提高课堂教学质量。在我看来，需要统筹的事情更多了，但教师们之间的交流更多了，凝聚力也更强了。”

    六个学院的成立，打破了专业藩篱，有效推动跨学科互动。“在传统教学中，教学活动都是分门分科进行的，教师‘孤立’地教，学生‘孤立’地学，这容易使学生的知识结构孤立、死板，不懂得学科知识间的相互联系。”人开学校人文学院院长高从容表示，“基于学院的跨学科主题教学，可以让教师以所教学科某一个模块知识为出发点，建立其与其他学科的横向联系，帮助学生把所学知识融会贯通。”

    人开学校实施学院大教研，学院是备课组的“总部”，这有助于实现教研的融合贯通。“比如分数‘1/3’在不同学段就有不同理解，小学可以理解为‘比’，初中可以理解为‘某角的正切值’，到了高中又可以理解为‘变化率’。我们在学院大教研中就是要善于抓住这些点，让教师对问题的认识更加趋于本质，对于‘从哪里来’‘到哪里去’思考得更加透彻。这无疑对教师的专业功底提升大有好处。”齐龙新说道。