学习指导是教师指导学生发掘自身学习潜能，发展学科特长，寻找适合高中阶段和自身特点的学习方法、学习策略，寻找适合学生未来职业发展的学业路径，并培养学生相应的学习能力。

    为全面落实立德树人根本任务，推进教育教学改革，实现教育高质量发展，学校高度重视学生发展指导工作，经过十余年的持续研究和深入实践，培养了一大批生涯骨干指导教师，通过开设生涯教育必修课程、制定全员育人导师制、开展家校协作等多元途径，不断提升学生在学业、生涯发展规划方面的素养和能力，激发青少年内在动力，优化学习策略，不断调整、合理规划，实现学习目标。

    两个抓手，课程学习作基础

    基于ALP（Adolescence Learning Potential）生涯理论体系，在学科教师和学业潜能辅导师的双重助力下，深入开展青少年学业潜能研究与实践，从学习动力增强、学习方法优化、成果正向反思三大要素入手，探索构建科学的学业潜能提升课程体系，激发学生的学习动力，帮助学生找到学习方法，优化学习策略，提升学业水平。

    学科教师在ALP体系的指导下开展教学活动。在课堂上，教师注重激发学生的学习兴趣，遵循学生的学习风格和学习类型，用高效的学习策略充分挖掘学生的内在学习潜能，提高课堂教学效果。在课后，教师通过布置恰当的作业，让学生对当天的学习内容进行有效复习，发现存在的知识漏洞及时答疑解惑，对知识点的前后联系进行系统总结，最终形成学习闭环，提升学习质量。

    学业潜能辅导教师依据学生学业潜能测评的诊断结果，让学生明晰自己在非智力因素层面所具备的优势和存在的短板。通过学习学业潜能辅导师的团体辅导课程，学生可以提升主动学习的欲望，增强学习的坚韧性，正确认识自己的学习水平并勇于接受挑战，不断升级、优化学习策略，提升自我效能感；学会主动分析问题，探索自身的学习目标，学会自主管理时间，矫正不良的学习行为，更好地调控情绪。

    三个维度，理论保障出实效

    ALP体系是从学生的学习动机激发、学习过程效率、学习结果反思三个阶段对学生进行学业状况的诊断和评估，然后针对学生的学业阻力点进行指导和训练，提升学业水平。

    强化学习动机。良好的自我价值感、学业效能感、坚韧性品质、成长型思维模式都是影响学生学业水平的深层因素。辅导师的重要任务之一，就是通过深入访谈，激发学生的学习动机，帮助学生明确发展目标，并通过持之以恒的努力，不断提升学业成绩，保持较高的自我价值感和学业效能感。

    明晰学习规律。借助MBTI理论的四维度分类方法引导学生了解自己的学习风格和学习类型，充分运用组织策略、精细加工策略和复述策略等方式扬长避短，实现高效学习。

    学会反思调节。“学而不思则罔”，有效的学习需要时常反思，反思力是元认知能力中的重要能力因素。反思可以从远处观看，进而对整体的发展做出调整。对学生的元认知能力进行科学化、系统化的训练是促使学生形成学科自主学习能力的重要手段。如果学生能够掌握足够的元认知知识，在学习之前对学习内容进行有效的时间规划，在学习的过程中及时进行行为与状态的调节，在学习受阻时进行恰当的资源管理与求助，这样就会使学习呈现一种持续的迭代成长过程。

    四个方面，全员育人促成长

    全面发挥学业潜能辅导师、任课教师、人生导师和家长的合力作用，共同助力学生学业发展。

    2020年12月，学校组织了50多位骨干教师参与学习“ALP学业潜能骨干教师”培训，通过学习，教师们对ALP学业潜能理论和指导体系有了深入的理解，有效地提升了教师的辅导能力。在学业潜能提升团体课程中，学业潜能辅导师充分发挥自身作用，研发适合不同层次学生学习的课程，从动机激发、学习目标制定、学习方法优化、学习策略提升、生涯规划、元认知学习等主题出发，在非智力因素层面发挥学生的优势，弥补存在的短板，助推学生学习成绩的提升。

    任课教师在学业潜能理论的指导下进行课堂教学和课后辅导。学生可以从预习、上课、复习、答疑、总结等方面形成学习闭环，明确学习目标，积极地投入到学习活动中，成为学习的主人。

    人生导师的责任主要集中在对学生开展思想指导、学业指导、生活辅导、心理辅导等方面。通过对学生定期开展“一对一”辅导，导师可以帮助学生制定全面的学习计划，关注学生在校的心理状况，培养学生的兴趣与特长，解决学生在学习和生活中遇到的难题。人生导师在全面深入了解学生的基础上，通过课堂关注、课后交流谈心等有效方式，促进学生个体发展，并就学生的情况与家长及时沟通交流。

    家长通过学生的学业潜能测试报告，可以了解孩子学习的整体情况、学习的优势和短板，以及教师针对学生短板提出的建议。通过查看报告，家长可以和孩子共同商定改进的方面和举措，并起到督促的作用，与在校学习形成合力，共同促进学生学习成绩提升。

    学校深入开展的学业潜能研究与指导，也是“双减”背景下如何使教育教学提质增效的一项有效探索。依据科学的学习理论模型，充分尊重了学生的个性特点，满足了学生的学业发展需求，从智力因素和非智力因素两个方面入手，让学生的反思能力、学习策略等科学思维得到提升，获取新知识和处理信息的能力、独立思考和协作能力得到发展，实现了教师教和学生学的有机结合，打通了学生学习过程中的各种阻碍因素，让“优者更优”“弱者补缺”，学生的学习内驱力和学业能力不断增强，学校教育教学质量得以不断提升。

    （苗翠强 唐超 马营）