■全面深化新时代教育评价改革·经验篇

    “孩子们思维活跃，反应敏捷，但审题和计算能力有待加强，一些学习习惯也需要纠正。”前不久，上海市奉贤区南桥·恒贤联合小学全体五年级教师开展教学述评，刚从市区调来的张老师对照评价数据认真分析着“磨合期”遭遇的“阵痛”。

    2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。文件出台后，上海市教委将教师教学述评作为教育综合改革的一个重要项目，在奉贤区开展试点。作为上海市统筹城乡一体化发展试验区，奉贤区在区内覆盖城乡的12所学校展开试点工作。3年来，从最初的被动接受到如今的主动参与、积极反思，教学述评逐渐成为试点学校教师成长路上的“好帮手”。

    “此前，奉贤已经搭建了统一的信息化平台，在全区中小学实施综合素质评价，我们希望利用综合评价实践中的好方法、好经验，探寻因学段、因学科制宜的学业述评新思路，最终实现学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价，进而整体推进育人方式变革，以新成长教育理念引领区域教育新发展。”奉贤区教育学院副院长张竹林说。

    “过程性述评”促进师生共同成长

    学生学业如何述？教师教学怎么评？根据总体方案要求，奉贤区围绕“评价指标与方式探索”“评价制度与流程创建”“评价结果应用与完善”等关键要素，搭建起聚焦全要素、关注全过程、以评促发展的教师教学述评模型，并邀请华东师范大学、上海师范大学的教授、专家为试点学校全体教师展开培训。

    试点伊始，奉贤区即明确，教学述评是以教学为主题的教师述职评议，不是教师工作的全面述评。

    以教学为主题，又该“述什么”“评什么”呢？奉贤区因校制宜、因科分类，进一步探索形成了针对性更强的教师“五维”报告框架体系，包含学情分析、目标达成度、特色呈现、问题归纳、教学反思五大指标。将这些指标作为教师“述”的主体，不仅卸下了教师的心理负担，也引导教师在述评过程中无缝连接学生评价目标和内容，关注学生的学习表现和学习成果，主动开展教学反思，提升自身的评价素养。

    “很多青年教师干劲十足，也非常努力，但是缺乏教学经验。参加教学述评试点，正好为学校推动教师专业发展建设提供了有力抓手。”奉贤中学附属小学是2021年9月新成立的一所学校，校长何春秀介绍，教学述评更强调描述性评价，更强调将日常教学环境作为评价情境，而不是脱离现实情境的单纯量化评价，这对教师专业成长非常有利。

    参照“五维”指标，奉贤中学附属小学探索形成了初步的述评流程，即为每个学生画一张个性化画像，教师分析反思形成一份改进报告，并由各年级备课组长带头，先行开展了述评探索。

    “述评不仅反映了学生的综合情况，反映了教师教学中的真问题，也折射出学校管理中一些容易忽视的问题。”南桥·恒贤联合小学是由两所学校组成的联合校，试点在两个校区同时展开，本学期开学后开展的第一次五年级学业评价结果，与校长方英在巡课中发现的问题不谋而合。

    “两校的评价数据对比与师生们印象中的情况恰恰相反，通过开展全体教师述评，最终我们发现问题出在课堂的深度上。于是，我们在全校开展了指向课堂质量提升的改进行动。”方英说。

    在方英看来，开展教师教学述评是在寻找真问题，而不是在找责任。在全体教师述评会上，年级组长、校领导以及校外专家实际上都是“智囊团”，帮助教师寻找改进的方法。

    “述学生也好，评教师也罢，用好结果才是关键。教学述评最终指向的是引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。”张竹林说。

    “1000条评语”看到孩子的每一点变化

    “和以前‘千人一面’的评语不一样，现在不仅收到了老师为孩子写的个性化评语和鼓励的话语，还有一张详细的学业情况分析图，涉及兴趣、习惯、态度等各方面……”南桥·恒贤联合小学一位五年级学生家长告诉记者，学业测评让家长了解到，就算同样的成绩背后反映的也是不一样的孩子，这也让家长不再只盯着分数，而是关注起了孩子的综合素质和变化。

    在南桥·恒贤联合小学，述评的模型可以用“二有三能”（有品格、有体魄，能学习、能审美、能实践）来概括。其中，“有品格”主要评价学生的品德表现，“有体魄”评价学生的身体状况和体育锻炼情况，“能学习”评价学生基于课程标准的学业完成情况，“能审美”评价学生在美术、音乐和创造力等方面的表现，“能实践”评价学生在校内外义务劳动中的表现。开展试点以来，学校在数字评价系统中根据学生的实际情况，逐步形成了包含1000条不同评语的评价库，教师可以根据孩子的不同情况选择使用。如果教师还有更多的评语要说，可以在“老师的话”模块进一步补充。

    为了每一个孩子的个性化成长，学校在评价系统中给每一个孩子设置了一棵“成长树”，横向枝条呈现各项评价维度，树枝上的叶片记录学生的在校表现，纵向树干贯穿学生一至五年级的发展全过程。“成长树”以动态和立体的方式生动展示着每个学生的成长轨迹，并随着每个学生的成长而不断变化。

    在四（1）班学生小苇（化名）的“成长树”上，班主任张彦蓉发现有一根枝条显得非常弱小。印象中，小苇一直是个腼腆羞涩、细声细语的男孩子，总是默默无闻，十分乖巧。该怎么帮助他呢？在一番调查后，张彦蓉了解到小苇的妹妹学习成绩比较优秀，父母无意间总是会将小苇和妹妹比较。时间久了，小苇感到非常自卑，于是给自己加了一层又一层硬硬的“壳”，将自己封闭起来。

    于是，张彦蓉和小苇的家长进行了深入沟通，在学校也会悄悄地给小苇特别的关怀。“我在课堂上一直在鼓励他，但凡他能说到一点，我就会表扬他。平时有什么表现好的地方，我就会在全班表扬他，并号召其他同学向他学习。渐渐地我发现小苇开始主动举手回答问题了，也爱交朋友了。”张彦蓉说。

    开展多学科学业述评，教师们发现了许多学业外的问题。在试点学校，对学生的评价不再是班主任一个人的事，而是各学科教师都参与进来，孩子的画像变得更加多元立体生动。

    奉贤中学附属小学依托此前全区实施的学生综合素质评价信息化平台，从兴趣与态度、习惯与品质、经历与成果三个维度为学生“画像”，同时根据对学生的过程性评价，挖掘学生个性特长，开展个别化辅导，推动个性化成长。

    结合学生实际，音乐组开展了“晨间音乐”课程，如“明日之星”钢琴展示，“把耳朵叫醒”独唱、器乐等个别化指导，不断提升学生的艺术素养。根据学生的参与情况，教师进行针对性评价，并指导学生参加相关艺术类展示活动。音乐教师发现二年级学生封果在日常的课堂上表现出音乐特长，便进行了鼓励，并与家长沟通。经过一年多的训练，封果获得上海市艺术节单项比赛（钢琴）A组银奖等诸多奖项。

    “本学期，你在体能方面和技能方面都表现出了较好的水平，也注重团队合作，希望暑期能坚持锻炼，开学后让大家看到一个更优秀的你！”四（2）班学生小宇的家长在体育教师评语中发现了孩子体育发展上的潜力，便尝试让孩子利用假期参加了射箭项目训练。通过一个月的训练，小宇在奉贤区第五届运动会射箭（青少组）男子10米个人赛中获得第一名的好成绩。

    新评价激发课堂新活力

    “校长，数学组什么时候开展述评试点？”奉贤区实验·崇实联合中学的教师述评试点在语文学科先行开展，让校长金爱群没有想到的是，其他学科组的教师也来找她提出要开展述评。

    “教师教学述评试点让全体语文教师如此系统地集中研习了新课标。”该校副校长陶晓丹说，语文教研组在华东师范大学、上海师范大学课程专家的指导下，对照课标，认真研制了六至九年级的语文学业述评细化指标，“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”每一项都有具体的细化指标。在实际教学中，教师们会通过各种方法收集学生学业数据，其中“如何提升语文学科核心素养”成为教师们共同关注的问题。

    “同学们，今天我们来制作‘有声书签’，书签要有文字、声音和配图。通读诗歌后，你最想把哪句诗写在‘有声书签’上呢？为什么？你会怎么朗读呢？”在“古代诗歌三首”课堂上，崇实中学语文教师余晓青带领学生饶有兴趣地制作“有声书签”。

    在余晓青看来，“有声书签”最直观地呈现了学生能不能读准字音，对字词意思是否理解，这是知识层面的检验。重读、停连、声调变化等朗读技巧的使用，可以看出学生对诗歌情感的把握程度，体现的是学生的鉴赏能力，而怎么读呈现出了学生的个性特征。课后，学生们根据“有声书签”的制作情况填写《学业述评表》，在学生“述自己”的过程中，教师也同步完成了“述学生”的日常实践。

    “述评撬动了课堂转变，教师们会根据学生的实际情况不断创新，有的开展‘美读小视频’活动，有的开展‘描绘校园一角’创作，语文课堂变得生动起来。”金爱群说。