每名幼儿都是一个鲜活的生命，也都有其独特的灵性，如何让幼儿在教育活动中感受到快乐、自信，并茁壮成长呢？对此，幼儿园可通过观察和分析，真正了解幼儿的内在需要和个别差异，然后决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。一直以来，山东省临沭县临沭街道中心幼儿园（以下简称“临沭街道中心幼儿园”）高度关注幼儿的生命成长，遵循幼儿的年龄特点、认知规律和成长规律，从观察幼儿的游戏行为入手，努力提高解读幼儿成长密码的能力，为幼儿的健康快乐成长奠基。

    观察“真游戏”行为，发现幼儿成长密码

    说到游戏，很多幼儿园园长和教师都了解其对幼儿成长的重要性，也在着力推进园本户外游戏特色建设。为了还幼儿“真游戏”的幸福时光，临沭街道中心幼儿园要求全体教师多角度观察和解读幼儿的游戏行为，让他们在自主、自发、自由的游戏中体验创造的喜悦，感受和同伴们一起克服困难、解决问题后取得成功的快乐。

    突破“最近发展区”。幼儿只有在自由、自发、自主的游戏中，才能尽情释放自我，勇敢突破自我。在游戏中，教师重点观察幼儿是否发展了运动协调能力，是否在突破自己的“最近发展区”。在常见的“滑滑梯”游戏中，经常有幼儿不愿听从教师的指挥，变着花样用不同的方法玩滑滑梯。其实，这是幼儿在突破自己的“最近发展区”，因为他们觉得老一套的滑法太简单了，想改变、想创新。教师知悉幼儿的这一成长密码，在保证其人身安全的前提下，不过多干涉幼儿的滑法，而是去观察、记录他们有哪些创新的玩法，并在放学后向家长给出专业的指导，“你的孩子虽然只有四岁，但是他的大肌肉的动作发展水平已经超出同龄孩子，达到了四岁半孩子的水平了”。这也直观反映了教师的专业性。

    探寻问题解决方法。游戏的过程也是发现问题和解决问题的过程。在游戏中，教师认真观察幼儿是否在探索、思考、学习解决问题。沙水游戏中，有的幼儿发现流向沙池里的水没了，就去寻找原因，最后发现某一段的水管里还有一些水，但是流不到沙池里，于是就用小铲子去舀水。当他们发现源头没有水时，就去查看水龙头的开关是否关上了。当他们重新拧开水龙头的开关，接好管道，让清清的水流到沙池里时，就是其兴奋快乐的时刻，因为他们学会了认真思考，并主动解决问题。事后，教师还召集幼儿进行了总结，并补充道：“这个沙水游戏，其实也暗含了水流速度和阻力之间的关系，你们简直太棒了，在游戏中竟然还探索出了这个物理问题。”

    主动表达自身感受。鼓励幼儿勇敢表达自己的想法也是幼儿园教学中的一个重要内容。在游戏中，教师仔细观察幼儿是否表达了自己的想法和感受。在沙池里，有个小女孩做了个“大蛋糕”，邀请周围的小朋友扮演自己的爷爷、奶奶、妈妈、哥哥，并分享这个生日蛋糕。不过，她又单独切了一块漂亮的蛋糕放在旁边，落寞地说：“那是留给爸爸的，他是一名长途汽车司机，经常不在家。我也很想他能吃到自己做的蛋糕。”教师及时记录下了这一幕，之后和她的爸爸进行了电话交流。听到教师的话，爸爸流下了感动的泪水，表示以后要减轻工作量，尽量多陪陪孩子。

    学会交往与合作。人都不是孤立存在的，教师还要认真观察幼儿是否在游戏中学会与他人进行交往与合作。在“攻打敌人”游戏中，小女孩们一起纳鞋底、烙煎饼送给在前线打仗的战士，小男孩们一起编草帽、商量作战方案、勇敢出击，这些都体现了幼儿在游戏中的交往与合作能力。

    这样的游戏是有意义的游戏，在寓教于乐的活动中，幼儿不断丰富着自己的行为体验，获得了多维的成长。

    解读“破坏性”行为，探索幼儿成长密码

    每个孩子都是爸爸妈妈的小天使，但在生活中也免不了会带来一些小“破坏”：刚买的电动小汽车，没两天就已经被孩子拆成了一堆零件；洋娃娃本来穿着漂亮的裙子，孩子却把她的裙子脱掉，胳膊也被扭了下来；有的孩子还会把镜子打破，然后努力地用胶水粘，只是为了想知道能不能“破镜重圆”……面对孩子这样的“破坏”行为，是要生气地呵斥他们，还是帮他们一起完成“杰作”？

    在临沭街道中心幼儿园看来，幼儿这样的“破坏性”是值得鼓励的，千万不要粗暴地干涉他们的探索欲。把自己感兴趣的东西拆开，其实是幼儿学习探索的一种表现：很多男孩喜欢把玩具车拆开，是想知道车子为什么会动，这表明他是沉浸在了自己喜欢的事物里面，并想通过自己的双手去寻找答案；幼儿专门去踩水坑里的水，可能无形中探究了力度大小和水花溅起的高度之间的关系，为其后来学习物理学和数学种下了一颗种子。

    在面对幼儿的“破坏”行为时，临沭街道中心幼儿园要求全体教师做到因势利导，使其由“坏”向“好”转化。在发现幼儿拆卸玩具后，教师不是严厉地批评或者警告孩子，而是怀有宽容包容的心态，正确认识到“破坏的过程就是学习的过程”，理解幼儿，呵护他们可贵的探索精神。在看见幼儿把游戏区的机器人拆了时，教师认识到“破坏的过程也是手、眼、脑并用的过程”，不但不制止，反而热情地参与进来，“机器人里面是什么啊，怎么会动呀？”……引导并帮助幼儿寻找结果，最后再和幼儿一起合作把拆开的玩具恢复原样。在“‘破坏’—探究—重建”中，幼儿获得了心理方面的满足。

    在鼓励幼儿“破坏”的行为之余，临沭街道中心幼儿园的教师们还有意识地创造条件，引导幼儿去发现、去思考、去解答。游戏时间，有位教师看到一名幼儿目不转睛地盯着墙上嘀嘀嗒嗒走着的闹钟，于是蹲下身问他：“你知道闹钟为什么会响，为什么会走吗？”得到否定的答案后，教师找到了一个闹钟教具，和他一起“拆拆卸卸”，从中寻找到答案。

    教育不是翻版、复印无数个相同的人，每名幼儿都有无数个成长密码。为破解孩子的成长密码，临沭街道中心幼儿园要求全体教师不仅认真学习相关的教育理论，还要有爱、包容和智慧，理解每名幼儿的成长，鼓励每名幼儿拥有梦想，善于为其创造机会，主动为其搭建平台，让每名幼儿都有机会成长为更好的自己。

    （王记录）