全面落实立德树人根本任务，有效构建德技并修育人体系，为区域产业创新发展培养量足质优的高素质技术技能人才，是高等职业教育增强适应性的目标指向。以数字化为推动的产业快速迭代发展，对高职院校人才培养不断带来新变化、提出新要求。高职院校必须积极推动考核评价改革，充分发挥其“指挥棒”的功能作用，着力强化人才培养质量的监测与保障。安庆职业技术学院建筑工程学院立足专业发展实际，坚持以勤学笃行、德技双馨的人才培养理念为引领，从考核评价的标准、主体、过程、手段四个维度积极展开探索和实践，为持续提升土建类专业群人才培养质量和水平提供有力支撑。

    推进考核评价标准立体化

    育人为本，德育为先。高职院校在考核评价时应牢牢把握“三个并重”，引导和塑造理论扎实、技能过硬、品格高尚、实践丰富、成绩良好的优秀学生，为考核评价改革铸造灵魂。

    一是素养和技能并重，全方位评价。学院坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，对学生的优良作风、高尚品格给予正向评价，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。学院通过调研市场需求、分析行业痛点，着眼学生专业技能掌握程度和解决问题能力，关注其理论功底和知识更新习惯，以应对当下产业转型升级和技术迭代更新的局面。

    二是过程和结果并重，全周期评价。学院制定契合生产实践流程的评价体系，包括前期评价、过程评价、结果评价和后期评价，调整各评价项目的分值权重，不再单一对考核结果的“优劣”进行打分，而是重点关注学生发现问题、解决问题的过程和方法，并增加考试后对学生总结提炼能力、温故知新效果的跟踪考评。

    三是岗位和教学并重，多角度评价。高职院校为企业培养和输送人才，评价标准不仅需要符合教学要求，也应体现企业的岗位需求。学院吸纳行业企业参与人才培养与评价，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标，使个人提升和企业发展相适应，建立健全保障机制，全面提高人才培养质量。

    推进考核评价主体多元化

    随着产教融合持续深化，高职院校应继续转变思路，在政策指引下，发挥学校主体作用，会同行业、企业共同展开考核评价，通过多元协同共进，使人才培养更加符合行业发展、契合企业需求。

    第一，多方合作建立考核机制。结合教学任务，邀请合作企业成立课程考核专业小组，成员由专任教师、外聘业内专家和企业导师组成，二级学院教学负责人和企业技术负责人担任组长，全面领导、组织、实施各项考务工作，协调和解决工作中存在的问题。

    第二，联结企业打磨专业团队。企业依托生产经营活动，承担部分实践课程的考核任务，充分发挥企业导师的作用，提供真实项目案例、技术规范标准，补充和完善考核内容。通过校企合作开发实训项目、研发新技术、制定新标准，不仅提升了企业的技术攻关能力，更打磨了专业团队，增强了学院的教学、科研创新能力。

    第三，引导学生参与评价过程。职业教育区别于普通教育，其考核具有极强的实践性，不单考查学生个体的能力，也关注整个团队完成任务的质量，对学生的评价不能从团队中剥离。学院以岗位需求为导向，把沟通协调、团队合作能力作为考核指标，学生既是考核对象，又作为考核主体参与评价过程，引导学生完成自我评价、组内互评、组间互评，多角度立体化地形成考核结果。

    推进考核评价过程现场化

    “一语不能践，万卷徒空虚”。人才培养不光考查理论知识，更注重实践技能。考核过程绝不能脱离实际，要“把试卷出在项目上、答案藏于工程中”，走进生产一线，溯源考核评价改革的本质。

    一是考卷贴合真实项目。遵循行业、企业生产经营活动的客观规律，对实训课程模块进行系统化整合。学院结合项目运作流程，从编制投标文件开始，到图纸识读、概预算、施工组织计划、各分部和分项工程施工，直至工程验收，形成一套符合施工规律的实训模块，根据不同专业的教学侧重点调整考核重心，同时链接企业案例和工程台账，把试卷出在项目上，让考题更贴近施工现场。

    二是考场深入工程实地。为提高对生产一线的重视程度，避免学生对虚拟场景和现实环境产生认知偏差，便于发现实际操作中存在的问题，学院将教室“搬”到施工现场、把考场“设”在工地上；利用办公区域成立“实践课堂”，用于教学和组织考试，并结合施工段和后浇带进行现场演练，考查专业技能。学院计划同企业、科研单位合作编制管理条例，提请专家论证，完善实践类课程的考核标准。

    三是考官具备实践经验。学院着力落实“双师型”教师队伍建设，组织专任教师到企业挂职锻炼，解决实际问题，提升教科研能力，增加实践经验。同时，学院成立访问工程师工作站，聘请企业高技能人才兼职任教，参与考核工作，并推行任务驱动、项目导向的考核模式，引导学生参与实践课题，探寻“四新”成果，申请专利，积极推动考核结果向成果转化。

    推进考核评价手段智能化

    科技创新是职业教育高质量发展的新动能，教育数字化是时代趋势。高职院校要加快创新数字化教育，构建“数字”专业群，升级“智能、虚拟、数据”三大教研平台，为考核评价改革提升动力。

    第一，“教、学、训、考、研、创”六位一体，打造智能演训平台。为更好地解决高职学生对抽象理论难以掌握、专业实习实训难以深入工程一线等棘手问题，学院广泛应用新技术、新工艺、新材料、新设备等“四新”成果，充分发挥科技在生产实训考核中的先导、保障作用，从平面、空间、时间、理念等方面，多维度立体化打造实体平台，依托手持终端控制、二维码自学、远程直播等多媒体手段，实现授课过程、施工过程的影像采集和远程直播，还原真实场景，解决教学与生产流程相脱节的难题。该成果先后获得国家教学成果二等奖、安徽省教学成果一等奖、安徽省首届高等学校自制实验教学仪器设备展评一等奖，申报国家发明专利3项、实用新型专利4项。

    第二，运用先进技术，搭建虚拟教学平台。学院紧跟“互联网+”时代发展，将虚拟仿真技术运用到专业教学中，运用VR、AR等技术，借助软件开发平台，搭建虚拟场景，将实训场所由传统的物理空间拓展到虚拟现实空间，借助物联网设备、可穿戴设备，利用体感交互功能，模拟生产一线的施工环境，辅助教学工作和考核任务，突破时空限制，增强实训教学的直观性、趣味性、有效性。

    第三，深化校企合作，开发“产教兼备”的数据平台。学院依托教管一体化平台，为合作企业提供继续教育、转岗培训、技术研发等服务，同时链接企业的办公自动化系统，共享项目数据、工程台账，拓展专业资源库，及时分析教学、考评数据，做到科学评测、精准施教，开发具有校企合作特色的“大数据”平台。

    （作者金飞、方晓红系安庆职业技术学院高级工程师，陈月萍系安庆职业技术学院教授。本文系首批国家级职业教育教师教学创新团队建设成果）