中华优秀传统文化社区教育活动视觉中国 供图

    习近平总书记对宣传思想文化工作作出重要指示强调，着力赓续中华文脉、推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，着力推动文化事业和文化产业繁荣发展。社区教育以实施全民教育和终身教育为目标，在促进全民身心健康发展、提升社会文化水平、改善国民生活水准、促进社会进步方面具有重要作用。目前，社区教育的文化功能属性日益突出，社区教育与传统文化之间交融互促，推进了社区教育传承中华优秀传统文化的生动实践。

    中华优秀传统文化和社区教育具有内在契合性

    中华优秀传统文化推动社区教育内涵式发展具有多种特性。

    教育主客体具有多元性和丰富性。社区教育的主体和传承中华优秀传统文化的教育者都具有多元特性，相关教育活动由学校、家庭、社会不同层面的单位广泛参与开展，同时，不同年龄段的人都可以参与学习。中华优秀传统文化包含历史传承下来的思想、文化、道德、风俗、艺术、制度和行为方式等内容，这与社区教育的内容一脉相传。

    教育环境载体突出地域差异和形式灵活性。中华优秀传统文化根植于地域的人文风情、习惯礼俗和生活环境，同时，不同民族文化具有多样性，不同地域文化具有差异性，不同的文化特色和人文民俗需要依托不同的教育载体进行传承。社区教育带有自身社区人文、地理和社会特性，当然，社区教育要满足不同教育对象的教育需求，在教育载体上要灵活多样、因地制宜。

    教育机制具有复杂系统性。中华优秀传统文化是逐步积淀而成的，不同时代都有各自与历史阶段相契合的文化产物，需要发展性、创造性继承和弘扬。社区教育也会随着生产生活变化而调整教育内容和教育方式。不断变化着的教育要素决定了教育机制的复杂性、系统性。

    社区教育促进中华优秀传统文化传承

    社区教育作为文化教育传承的重要组成部分，在中华优秀传统文化传承、保护方面承担着更多的历史使命。

    社区教育的生活性促进了中华优秀传统文化和现实生活有机结合。中华优秀传统文化在传承和弘扬上主要依靠教师和课程，主要开展以课程知识为本位的教育。但知识本位的教育观和生产、生活脱节严重，教师和学生都很难发挥主观能动性，从而造成传统文化教育呈现同质化问题，缺乏应有的生机与活力。

    社区教育的本质可以从教育与生活关系的角度来理解。教育的发生，就植根于当时当地人民实际生活的需要，它是帮助人经营社会生活的一种手段。生活性是社区教育的主要属性，只有社区教育才能把生活和学习有机连接在一起。社区教育在传承中华优秀传统文化过程中，会自觉根据社区居民生产生活的需要，对于文化的内容和形式加以创新改造和诠释，使传统文化不再是一个远离现实的孤立体，而是能够与现实生活融为一体，焕发出应有的生机和活力，激发人们参与学习传统文化的热情。

    社区教育的社区性促进了中华优秀传统文化教育的大众化发展。当前中华优秀传统文化一般通过传统的学校教育传承，教育路径比较狭窄，教育也缺乏层次，家庭和社会的多元参与主体并没有和学校形成联动机制，没有形成合力，造成传统文化教育主要面向在校生开展，居民接受传统文化教育的资源和机会受到局限。

    如何提升中华优秀传统文化教育的大众化水平？首先，社区教育立足于社区，开展教育为了社区，可以和社区的管理、服务、文化活动融为一体，形成大教育格局。其次，社区教育突破了校园的传统路径，打破原有教育管理体制的弊端，形成学校教育、家庭教育协同，社区多元主体参与的局面。同时，社区教育是为了满足社区居民美好生活的需要，社区居民从幼儿、青少年、成年人到老年人都可以参与，因此，中华优秀传统文化在社区的教育传承，强化了群众基础，推进了大众化水平。

    社区教育的人文性促进了中华优秀传统文化教育的代际传承。在中华优秀传统文化教育的传统课堂，学校教师对传统文化知识的改造和创新性还存在不足，中华优秀传统文化教育欠缺应有的精神属性，不利于传承弘扬具有思想性特征的传统文化。

    社区承载着共同的精神和情感，是蕴含着人文性、精神性的场域，催生了居民对社区的归属感。这种情感是社区居民在长期共同的生活中逐渐形成的，是一种价值观塑造完成的催化剂。社区教育以形成社区精神共同体为目的，不断培育能够形成社区共同意识和公共精神的产物。中华优秀传统文化以社区教育这样的教育形态和方式进行传承，其特有的人文价值和精神属性才能够扎下根来，完成对参与者的人格塑造过程。

    中华优秀传统文化促进了社区教育的发展

    习近平总书记指出，中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，强调努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。中华优秀传统文化蕴含着丰富的社会治理思想和文化资源，为当今社区建设提供了许多有益参考。

    中华优秀传统文化的“人本作用”促进了社区教育的学习参与度。社区教育从其内涵上讲是面向社区所有居民的学习服务，但是目前的参与者和受众主要是老年人和青少年，内容类型以休闲娱乐为主，尽管居民具有参与社区教育的意愿，但是囿于资源和条件限制，学习参与度不高。

    中华优秀传统文化本质上就是人的文化，它是以人为中心的文化创造，是人的创造物的总和，包括人的思想、知识、技艺和实物。这种因人而生、因人而变，反映人的基本生活，体现着人文风情，立足于人的优秀文化，作为教育内容融入社区，自然会因为内容的丰富、形式的多样、思想的深邃受到社区居民的喜爱和欢迎，从而激发居民参与社区教育的热情，提升居民的学习参与度和满意度。

    中华优秀传统文化的“地域作用”促进了社区教育的差异化、体系化发展。社区教育政策制定目前以教育部门为主，还没有实现民政、财政、人社、卫生、文旅等部门分工协作与资源整合，没有形成自己的发展体系。

    中华优秀传统文化是中华民族在不同地域环境下所创造的成果总和。来自不同地域的优秀文化，不仅能够彰显不同地域的文化气息和风俗习惯，而且能够引领不同地域的文化传承。中华优秀传统文化在不同社区的传承体现着不同的地域特色，这就突破了现行体制下造成的社区教育行政化、形式化活动，激发了社区教育的生活情境性和丰富性，并成为社区的文化品牌，吸引更多社区部门参与，为资源整合搭建了平台、铺就了路径，促进了社区教育体系化建设。

    中华优秀传统文化的“时代作用”促进了社区教育的可持续发展。目前社区教育在整个国民教育体系中分量明显不足，研究显示，在一些大城市，有很多社区居民都不愿意接受或者没有时间接受社区教育服务，造成社区教育流于形式，对促进社区发展存在不足。

    中华优秀传统文化作为历史发展的产物，是不同时代优秀文化的萃取。每个时代都有与其相适应的文化产物，对相同的文化产物，不同时代的人们会作出时代赋予的特色诠释。国家政策层面对于中华优秀传统文化教育的极大重视，积极促动了政策层面对社区教育的关注。同时，传统文化赋能社区教育，给社区教育带来丰富的教育内容和高素养的师资队伍，为社区教育的质量提升与可持续发展创造了条件。

    总之，社区教育传承中华优秀传统文化，是教育本质的内在要求，是新时代社会发展的必然选择。社区教育是一个系统工程，社区教育传承文化的过程是多方协同、多方主体参与的实践过程。由于社区教育主体的多元性、客体的多变性、载体的多样性和环境的多维性，造成文化传承教育过程的复杂性。因此，要探索建构系统性的整体机制和长效机制，以解决社区教育发展能力不足的瓶颈问题，满足社区居民品质化、个性化、多样化的学习需求，实现每个学习者美好生活的愿望，发挥社区教育在促进社区文化和社会发展中的重要作用，增进国家社会的繁荣与进步。

    （作者系北京开放大学社会教育部副主任、副研究员，本文系教育部职成司2021年全国社区教育示范类实践创新项目“京韵京学”成果）