随着新高考改革的推进，职业生涯规划教育越来越受到重视。近年来，由国际语境行为科学学会前任主席、资深临床心理学家路易斯·海丝（Louise Hayes）博士提出的“DNA-V”模型在生涯规划教育中得到广泛应用，并悄然走进我国的中小学。在这个模型中，D即Discoverer，指探索（发现）者；N即Noticer，指觉察（观察）者；A即Advisor，指建议（评价）者；V即Value，指价值（梦想）。北京市第十九中学应用该模型，提升了职业生涯规划教育的水平。

    探索者（D）：

    珍视“己所爱”，创设学科职业体验课

    考试科目的选择、中高考志愿的填报，让职业生涯规划教育的重要性、紧迫性日益凸显。而信息的丰富度、目标的清晰度和环境的支持度等，是影响学生自我认知和外部探索的重要因素。

    北京市第十九中学推出“我的生命线”“我的墓志铭”“价值拍卖”等不同生涯主题的心理课，对学生进行生涯唤醒；通过霍兰德职业特征测试、MBTI人格类型测试、加德纳多元智能测试，让学生对自己的优势和特长有一个基本判断。

    学校组织高一高二学生参与“心理、金融、医学、法学、工商管理、工业设计、环境工程、哲学、新闻传播学、航空航天、建筑学、戏剧与影视学”12个学科的项目式学习职业体验课活动，通过“项目体验”“学科地图”和“生涯行动”3个模块，深度体会自己的兴趣程度，探究学科奥秘，定位个人专业方向，使生涯目标更加清晰。

    在明晰了个人特长和兴趣的基础上，学校组织“学长面对面”“生涯发展团体工作坊”等职业探索活动，让学生觉察自己性格、能力和特征在生涯上的适应力，激发学生从社会视角去思考、探索未来职业生涯的可能，做到“择己所爱、择己所长”。

    观察者（N）：

    留意“世所需”，举办讲座与模拟活动

    “为党育人、为国育才”是学校的职责，“择世所需、择己所利”是社会的要求。

    学校通过“请进来”的方式开展生涯教育课程，先后开展了“社会领航大讲堂”系列讲座及模拟职业招聘会，帮助中学生了解社会行业职业信息。

    “社会领航大讲堂”每月举办1—2期，邀请医生、记者、科研工作者、军事科学家、经济达人、绘画达人、科技达人、企业家等不同职业领域的专家现身说法，请他们讲述从事该领域工作的经历、经验、感悟，传递前沿的科技文化知识，分析讲解职业特点与社会需求，为学生打开了解该职业的一扇窗。从2017年至今，“社会领航大讲堂”已经举办了58期。学校还编写了《社会领航大讲堂学生手册》，学生每人一册，包含社会领航介绍、笔记、可以拓展的书籍和专题网站知识，以及职业访谈提纲，开阔了学生的视野。

    学校还组织“遇见未来的自己”模拟职业招聘会。活动中，家长志愿者模拟北青报、下一代教育基金会、爱育华医院、IBM研究所、北京电视台等18家招聘单位人事经理，学生拿简历到心仪的企业与岗位前面试。家长志愿者给予“通过”“待定”“不予录用”等不同的印章并进行反馈，向学生强调“择己所利”的重要性。

    学校还举行“生涯家长沙龙”“生涯专题工作坊”“生涯主题班会”等活动，用更贴近学生生活的方式，丰富学生“择世所需、择己所利”的职业体验，将生涯教育成果固化。

    建议者（A）：

    聚焦人职匹配，提供线上“生涯服务”

    中学生面临的生涯决策主要包括选高考科目、专业选择与职业方向规划，学生需要了解生涯规划的意义和重要性，同时从兴趣、能力、价值观、性格四个方面去考量。学校本着“人职匹配”的原则，通过生涯唤醒→生涯探索→生涯决策→生涯行动，搭建个体决策的支持体系，提供学生个性化需求指导平台。

    学校通过心理课，根据中学生的特点，让学生识别“6型兴趣”“8种能力”“4类性格”和“12种价值观”，引导学生从“职业分类及内容、所需能力、所需性格特质、职业回报”四个方面进行“人职匹配”，并按兴趣高低和能力强弱，将职业分成兴趣低能力弱的尝试探索类职业、兴趣低能力强的普惠性职业、兴趣高能力弱的培养爱好类职业、兴趣高能力强的未来职业。

    为了将“人职匹配”具体化服务到人，学校开通了“生涯服务平台”。该平台开放霍兰德职业特点测试等10个免费线上自测工具，通过心理活动提供“霍兰德星球导航”和“多维角色设定”服务，帮助学生洞察自己的兴趣、能力、价值观，从能力和兴趣上明确个体核心竞争力，找到自己感兴趣和擅长的学科。

    该平台还结合本地高考政策及大学专业录取限制条件，提供深度权威资讯、有深度的学科知识、优质学科介绍素材，配备真实权威完备的院校、专业及职业三大数据库，帮助学生精准便捷地获取学科及职业信息，完成分科决策与志愿填报模拟，个性化、系统化、科学化地进行选科。

    价值（V）：

    推动价值引领，创建“两环路一核心”模型

    生涯规划中最重要的是学生及家长的职业价值观。“金钱财富、兴趣特长、权力地位、自由独立、成长空间、价值实现、人际氛围、社会需要、身心健康、环境舒适、充满创新、工作稳定”是进行决策时考虑较多的参考因素。

    学校通过多年的实践探索，在核心价值观的引领下，形成了“两环路一核心”的生涯教育发展模型。即以“价值观”为核心，在校内环路开展“志趣能探索心理课、职业生涯活动课、生涯主题班会、社会领航大讲堂、模拟企业招聘”等课程，在校外环路开展“走进高校、走进科技馆、走进博物馆、走进研究所、走进名企”等主题教育活动。在明确的目标和价值导向下，通过体验深刻的课程和活动，激发学生洞见个体选择倾向，更科学地进行生涯决策。

    “生涯探索游园会”是校内环路的活动之一，通过“生命故事矩阵”活动帮助学生挖掘成长历程中的发展动力，通过“12个价值项目”的比较帮助学生重新审视个人价值观并排序，通过“生涯星际宝藏”游戏（类似于“大富翁游戏”）让学生在运气和机会中反复体味各学科和专业的价值，最后通达生涯目标。

    校外环路活动也很多，如组织初高中生赴“微软中国”“华为”“猎豹移动”“创新梦工厂”等科技名企，请工程师们给学生介绍“ChatGPT”等科技前沿应用以及公司的企业文化与看重的应聘者潜能和品质；组织学生走进清华实验室，体验脑电与人格测试、柔性皮肤电子制造、脑机接口意念打字等先进科技；走进北京林业大学深度体验风景园林艺术、林木育种和植物鉴赏；走进故宫博物院、中国科技馆、西柏坡、南京、苏州、长白山等地开展研学活动……让学生在实践和体验中验证个人的价值选择。“两环路一核心”的生涯教育，激发了学生对学科和专业更深刻的体验和反思。

    中学生的生涯特点是探索与发展。对于学校而言，激发动力，主动探索，重视发展，培养学生的能力、性格和兴趣，尊重并有意识地引导学生树立正确的价值观，将学生的生涯目标转换成当前的升学目标，将升学目标变成现在的学习计划，帮助学生理清发展的思路，进行目标建构，参与人际互动并进行自我管理，自信自知、联结未来，平衡个人抱负与社会需求，确保目标的持续执行和有效调整，学会沟通并寻求人际支持，从而“有信念并有能力”去做生涯决策，就是最好的生涯教育。

    （作者单位系北京市第十九中学）