2023年10月17日 星期二
“问号”成课堂提质“金钥匙”
——记湖南师大附中星沙实验学校问题化教学改革
本报记者 阳锡叶 通讯员 余杏

    解决课堂效率效益低下难题,有没有一把好的“钥匙”?对于湖南师大附中星沙实验学校来说,这把“金钥匙”就是“问号”。

    2019年,湖南师大附中星沙实验学校聚焦课堂主阵地,掀起了一场课堂变革——问题化教学,采取问题化的“教”与问题化的“学”,着力培养师生创新思维能力,显著提升了学校整体教学质量,减轻了学生课后学习负担。短短几年时间,这所才创办5年的学校,教育教学质量走在了长沙县前列。

    学生从“学知识”到“学思维”

    “创新思维的培养十分重要,问题就是思维的有效载体。”学校党总支书记、校长陈胸怀介绍,问题化教学课堂是一种以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导,以培养学生思维层次与思维品质的课堂教学范式。让学生成为课堂的主体,变“学会答”到“学会问”,从“学知识”到“学思维”。

    记者随机走进一间教室,一位教师正在上历史课,教授的内容是“资本主义制度的初步确立”,同学们在分组探究,气氛热烈,大家纷纷提出自己的问题,并举手分享英国资产阶级革命带来的启示。

    学校初中部教学管理处主任陶苡青告诉记者,学习小组是学生问题化学习活动组织的基本单位,学生问题的提出、问题系统的构建、问题系统的运行,都离不开问题化学习小组的参与。

    记者注意到,一个学习小组一般由6名学生组成。“这6名学生不是单一按照成绩组合的,每名学生都有自己的优势。”陶苡青说,学习小组是按照学生个体优势,如表达优势、分析优势、知识优势等分组的,让每名学生都能各得其所、各展所长。

    课堂从“封闭”到“开放”

    在课堂教学中,学校要求教师通过问题化教学做到三拓展——向课堂外拓展、向学科前沿拓展和向学生的个性拓展,打破“为教而教、为学而学”的封闭状况,建构开放的课堂。

    “以前上课,主要注重学科知识,告诉学生哪些是重点和难点等。”学校生物教师彭佩蓉说,开展问题化教学后,她更加注重的是引导学生思考“这个知识点对生活有什么用”。

    记者翻开彭佩蓉的备课本,发现上面每一堂课里都有很多“问号”。比如《鱼》这堂课中,学生问题有“鱼为什么能在水中生活”,学科问题有“脊椎动物与无脊椎动物有何区别”,教师问题有“渔业法为什么规定禁止在禁渔区、禁渔期捕捞”等。简单的一堂课,却融合了法律、生活、生物等多方面的知识。

    “现在的中高考越来越灵活,主要是考查学生的综合能力。”彭佩蓉说,所以教师们的教学不仅要重视“学什么”,更要关注学生是否“喜欢学”和“学了后能做什么”。

    学校语文教师郝苏敏道出了问题化教学带来的变化:“以前我需要一直讲,有时讲一堂课,相关的知识点都讲不完;现在只要稍加引导,学生反而学到的知识更多。”

    教师从“无章法”到“有范式”

    课堂是提高教学质量的关键,湖南师大附中星沙实验学校建立于2018年,是一所非常“年轻”的学校,教师平均年龄不到30岁。如何让这些年轻教师少走“弯路”,并快速站稳、站好讲台,也是一大难题。

    “3年前,我教课没有什么章法,学到哪里就讲到哪里。”英语教师张琴说,采用问题化教学,她找到了教学的“范式”。

    张琴所说的“范式”,其实是问题化教学的“五步教学法”——导、学、探、测、拓。导即问题导入,创设教学情境,引发学生的初步思考;学即学生自主学习解决一些基本问题;探即合作探究,通过问题化学习小组解决教学中难度系数较大、思考维度较多、探究程度较深的问题;测即随堂测试,对学生学到的知识进行当场验收;拓即知识拓展,侧重于对课堂教学的延伸或深化,让教学不局限于教材。

    “我刚进校时,第一堂试讲课有点糟糕。”童小龙也是学校的一名青年教师,他通过问题化教学,一步步从“茫然”,变得越来越顺手。“一个学期后的教师考核课,我上得很顺利。”

    5年来,该校教师参加各级各类赛课,200多人次获得赛课荣誉,在全国“一师一优课”、湖南省集体备课大赛中屡次获得特等奖;在各级论文评比中有400多篇获奖,问题化教学这一成果也获得长沙市教育科研成果奖一等奖。今年,湖南省教育厅将该项目立项为首届基础教育教学改革研究项目。

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中国教育报