孩子们在“春田花花”的“泥巴王国”中玩游戏。 陈政 摄

    浙江省温州市乐清市机关幼儿园创办于1956年，目前一园三址，实施城乡一体集团化办园模式。如何基于不同园区的特点，因地制宜，创造性地打造空间，支持儿童发展，成了这些年我们不断探索的问题。多年来，我们坚持基于儿童立场，为好玩的童年赋能，在把空间打造为支持儿童发展的游戏场的同时，也充分利用现代信息技术智慧赋能未来儿童发展，促进每一个孩子全面可持续发展。

    重构游戏空间，创造好玩环境

    游戏是孩子最适宜的学习方式，“好玩”是孩子对游戏场的最高评价。2016年3月，初任园长的我接手了两个新园区：一个是新城区的滨海园区，围合式建筑设计已经完成；一个是农村小学改建园，小、破、旧。那时我就在思考，对于不同样态的园区，在游戏空间打造上，如何基于拓展与创生的重构空间理念，让它变得“好玩”？

    顺应突破，让围合式建筑有“童”味。滨海园区坐落在配套小区，为围合式建筑。新、空、无特色、缺乏童趣、不好玩是当时园区的突出问题。如何让空间更灵动、好玩、可参与，成了我们的聚焦点。于是，我们因地制宜，在围合式建筑的基础上实现了室内外空间突破。

    一是室外空间的智慧拓展。立于两堵墙之间的大型玩具“盒子世界”，纵向打破楼层格局，从三楼、二楼皆可通向一楼。通过材质不同、难易程度不同的多种通道实现无限组合，集钻爬、攀登、平衡等多元玩法于一体，满足了不同儿童的发展需求。左右横跨架构于道路两旁的“丛林探秘”，将景观、游玩、探险融为一体，体现了孩子学习的共享开放。可随时自由组合架构的“迷宫”，打破了固定组合，集可变化与可持续于一体，孩子们每一次游玩都是全新的体验与挑战，可以激发他们探索的乐趣……这里也成了集团园的跨园游学资源，赋能游学课程有效开展。

    二是室内空间的环绕创生，实现循环式体育锻炼。孩子们走出教室，在围合的三层楼之间上下穿梭，室内体育锻炼突破空间局限，孩子们在自由快乐的“游动”中运动量得到了保障。在循环式体育锻炼中，所有运动材料就地取材。例如，美术室里的长木凳，建构区的大型积木，音体室的瑜伽垫、瑜伽砖、一体式互动机，实现了格局最大化与空间灵动感和谐统一。

    破局改造，让老旧式建筑有“趣”味。集团的龙凤桥园区是位于农村的小学改建园，最大问题是室内空间小、室外空间大但无场景化。如何破局改造呢？在“拓展与创生”重构空间理念的启发下，我们运用加减平衡、多元组合架起空间、内外连接的策略去解决问题。

    一是加减平衡。为解决教室小、走廊狭窄的问题，我们用钢结构加宽走廊，增加活动空间；增加风雨厅堂，解决雨天孩子出入及活动问题。同时，我们将原有的二、三楼教室窗户拆除，形成整体，教室内外互通拓宽了空间，为混班自主游戏提供了有力保障。

    二是多元组合架起空间。在户外大型游戏游乐设施的打造上，我们注重游戏场域空间的重构、结合、开放共享。户外“小鹿之家”集拓展游玩与木工坊于一体，多元组合，整体架起空间，木工坊在拓展玩具下面，同时骑行区贯通其中，孩子们探在其中、乐在其中，真正体现了一个空间多种玩法。

    三是内外连接。我们充分利用户外场地优势，打造属于孩子们的游戏场“春田花花”实践基地，把活动空间智慧外延，这里有小动物养殖区、户外灶台、飞行屋等。同时实现1+1内外跨越联动，如室内科探长廊和户外智慧火车、室内阅览室和户外阅读区、室内多功能厅和户外童年剧场等，做到内外连接、空间最大化。

    变革玩学方式，支持幼儿乐玩

    游戏空间的重构赋予了玩学方式新的内涵。未来课程建设以培养未来儿童为底层逻辑，那么，如何在好玩的未来空间中让孩子们“乐玩”呢？

    我们认识到，孩子的学习方式应该是个性、多元的，因此，我们以沉浸式、伙伴式的“玩学”来培养面向未来的儿童。

    一是沉浸式玩学。基于园内游戏空间的拓、破、创等形成的资源，我们结合幼儿的学习方式与身心发展特点，形成了“先玩后学”的沉浸式体验玩学方式。即让每一个孩子在真实的情境中充分体验，而后进行梳理、反思，获得新经验。2020年11月，龙凤桥园区实践基地“春田花花”落成，每一天，孩子们都在与“春田花花”的互动中发生着有趣的故事。有在精灵部落小动物养殖区与“暖羊羊”、滨海番鸭、垂耳兔互动的故事，有在童年剧场自己策划毕业晚会的故事……这些都成了项目课程“爱在春田”中的微活动，它们见证并陪伴着孩子们的成长。

    二是伙伴式玩学。伙伴式合作学习是一种互助性学习方式，也是未来儿童学习的一种趋势。我们在课程实施中，无论是课堂内的讨论学习还是实践基地的探究活动，每个小组成员都必须有明确的责任分工。比如，集团园区之间的游学活动，孩子们先在儿童观察团分配好各自的工作内容，明确工作职责，从准备到策划，再到过程跟进及活动后的复盘，都是合作完成的。在无围墙的学习空间中，大带小、强带弱等伙伴式玩学方式备受孩子们喜欢。

    当然，游戏空间的“乐玩”，还体现在课程文化的如影随形上。不同样式的水龙头、外显的冷热水管道，尽显新型生活智慧；随处可见的小推车和小梯凳、智慧万年历、试听录音区，创造了新型儿童友好模式；可重复组合和随意变化的互动磁墙，开创了可变可探的新型游戏空间，幼儿的有意义学习可以随时随地发生。

    优化学习生态，支持幼儿玩好

    未来已来，未来空间突破原有的学习场域边界，将儿童的学习空间无限拓展，凸显了儿童学习生态的共建共享、数字赋能等特点。

    一是“童好”联合会，共建共享儿童学习生态圈。我们通过多种“幼儿园+”联动模式，打破传统幼儿园的界限，拓展学习场域边界，形成“童好”联合会，实现共建共享。“童好”联合会坚持共生共荣的发展模式，即坚持儿童优先、儿童参与的原则，让所有的教育工作者都为儿童服务，描绘美好的童年图景。目前，我们已与13家单位联盟挂牌，先后开展了“村晚”、退休工作者协会、铁皮石斛种植基地、花草研究等近百场活动。今年4月2日，乐清市特殊教育学校的孩子在家长和特校教师的带领下来到“春田花花”，园里的“小主人”牵起特教学校孩子的手，拉着他们在实践基地参观、游玩。活动结束后，家长们发来了感人肺腑的长信。“春田花花”形成了一种文化、课程不断向外拓展的儿童学习生态圈。

    二是智慧“共享”云，数字赋能儿童学习生态圈。儿童作为网络时代的原住民，数字化学习生态是必不可少的。不管是城里的滨海园区还是村里的龙凤桥园区，我们都利用温州“三朵云”智慧管理平台，创设园所“共享”云，让不同园区的孩子在“云上会客厅”谈想法、谈发现，增进情感、互补共长。又比如，我们还利用智慧灌溉、VR互动、平板、小鹿电台直播设备等信息化探究工具，助力未来儿童成长。

    （作者系浙江省温州市乐清市机关幼儿园园长）