孩子们在自主布置“虞城童画”班级画展场地。张莹 供图

    《幼儿园保育教育质量评估指南》构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。《评估指南》强调了幼儿园“教育过程”的重要性。儿童观察评估是教育过程中的重要内容，也是教育实践中的难题之一。

    聚焦教师日常观察评估工作，我们发现了一些共性问题。如重游戏活动评估，轻生活活动评估；重经验判断，轻理性分析；重文本记录，轻有效落实……

    基于此，我们有效运用《评估指南》，聚焦真问题开展系列教研活动，旨在提高教师观察评估能力，从而更好地支持幼儿的发展。

    问题导向，厘清观察评估重点

    这天的午点是红心火龙果，孩子们的小脸沾满了红色汁水，大家笑着闹着，洗了好几次都没弄干净。这时，一个孩子走到我身旁，指着我的手机问道：“张老师，给我照照呗。”我马上打开手机前置摄像头，孩子们非常兴奋，争先恐后地来照一照。接着，孩子们引发了关于“镜子”的热烈讨论，有的孩子说想给厕所也安装镜子，这样洗脸时就方便照一照了。

    我们围绕“镜子”的话题进行经验延伸，在短短两周内就成功改造了盥洗室。大家不仅给盥洗室设计、制作、安装了各种各样的镜子，还解决了男女厕的隔断、小毛巾的重新摆放、拥堵时的分流等问题。最终，我们生成了小班生活活动“镜子的秘密”。

    活动结束后，我们据此反思日常观察评估工作，得到了一些启示。首先，重视一日生活的教育价值。我们开展的儿童行为观察评估，常常指向各类游戏活动、集体教学、户外活动，而容易忽视生活活动的观察评估价值。生活活动在幼儿园一日活动中的比例最大、频率最高，应当将其纳入观察评估。尤其对小班幼儿而言，对生活活动进行有效的观察评估，是促进他们全面发展的重要途径。

    其次，需要格外关注幼儿最近发展区。小班幼儿参与生活空间改造具有很大的挑战，但教师有效评估了幼儿的兴趣点，并有效回应幼儿的探究兴趣，及时识别他们的最近发展区，助推了其经验生长。

    最后，明确教师的评估者角色。教师在开展日常观察评估时，是无法做到完全客观的，所以要正确认识师幼关系，明确自己的评估者角色。考虑到小班幼儿的年龄特点，笔者是在参与式的互动中进行观察的。也正是因为有着与幼儿亲密的情感联结，他们才会提出“你的手机借我照一照”这样的要求，从而引发了一系列活动。

    嵌入式评估，贯穿课程发展进程

    教师要明确教学与评估紧密结合的重要意义，让评估行为自然伴随教育过程。同时，也要认识到评估背后的课程观，以课程为载体，了解幼儿真实的问题、兴趣和需要，去理解幼儿的学习和发展。因此，我们将评估嵌入课程，实施嵌入式评估。

    识别幼儿行为，促进幼儿自主发展。以大班班本课程活动“虞城童画”中的办画展环节为例，当课程步入尾声，有孩子提议要办一场关于家乡的画展，于是，一场轰动全园的画展就此拉开帷幕。

    片段一：孩子们正在裁剪大小、形状合适的底板用以装裱作品。一开始他们只是一块块单独裁剪，但材料很快就不够了。于是，教师及时引发孩子们思考：“材料为什么不够？”“我们该怎么办？”大家发现，由于事先没有讨论和分工，也没有对底板进行测量，导致了材料浪费。于是，孩子们商量后决定，先不着急裁剪，可以把作品放在底板上比一比、量一量，看看最多能装裱几幅作品。有孩子提议，可以尝试用其他颜色的底板进行搭配。更有孩子提出，剩下的废料可以组合设计出创意底板。

    《评估指南》在“教育过程”部分强调了发现和支持幼儿有意义的学习，尊重并回应幼儿的想法与问题，理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式。因此，要提升教师的观察能力，重点是培养教师分析判断以及寻找支持策略的能力。

    从上述案例可以发现，教师及时在活动中捕捉有价值的学习信息，对接《评估指南》中活动组织和师幼互动关键指标，引导幼儿基于问题展开思考，引发幼儿感知形状与空间关系，并探索测量的多种方法。在艺术感受与欣赏及语言表达方面，不同大小、形状和颜色的装裱底板会让作品呈现出不同的视觉效果。在交流中有幼儿说，浅色的底板给人很安静、舒服的感觉。有的幼儿觉得深色、造型夸张的底板可以让人眼前一亮。在课程实施过程中，教师能及时关注幼儿与材料、环境、同伴的互动，充分给予幼儿探索和发展的空间。

    聚焦课程目标，推动课程深入发展。观察评估是持续性的教育行为，教师要具备根据实际情况调整和聚焦观察目标的能力。

    片段二：孩子们一起讨论展前准备和人员分工问题。“怎么才能让其他小朋友知道我们要办画展呢？”孩子们认为，要用各种办法告诉全园小朋友。于是大家主动分工，有的拿着自制门票和宣传册到其他班级宣讲；有的在幼儿园门口值班轮岗，向全园孩子介绍我们班的画展；还有的孩子手绘画展地图，还在幼儿园的走廊和楼梯处画上指引画展方向的小箭头、小标记……

    最初的目标比较宽泛（引导幼儿讨论展前准备和人员分工），在课程推进过程中，教师逐渐聚焦和明晰观察目标，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》进行本阶段课程目标的领域分析。例如，艺术领域目标体现为具有初步的艺术表现与创造能力，能运用简单的图案和标记进行表征，如绘制画展地图，标记幼儿园中的路线提示，手绘门票、海报等；社会领域和学习品质方面体现了同伴的互助性、探索的主动性、解决问题的能力，以及做计划的能力。所以，在课程实施过程中，教师逐渐找到更具体、更清晰的观察目标，明确观察重点，不断优化评估行为，推动课程深入发展。

    现场教研，探寻观察评估的正确方法

    要切实提高教师的观察评估能力，让《评估指南》在幼儿园教育实践中真正落地，需要评估立足真实的教育现场和教育问题，同时，幼儿园相关各方也要形成教育合力，强化评估保障，为教师开展观察评估工作助力。

    一方面，我们将《评估指南》的科学理念逐步转化为实际行动，引领教师细化和解读重点内容、关键指标和考察要点，并运用多种方式鼓励教师深入教育现场，在宽松的研讨氛围中共同交流、互寻亮点，激励教师养成善于观察、乐于观察的习惯。另一方面，我们引导教师运用《评估指南》分析教育过程中的真实问题。这些问题可以是在“不少于半日的连续自然观察”中发现的共性问题，也可以是保教人员在日常观察评估中遇到的特殊问题，大家通过教研、审议等途径共同研讨诊断，提高教师的观察评估能力。

    同时，我们还开展了基于问题研究的真教研。以我园户外课程资源开发的系列教研活动为例，我们以小组抱团的形式挖掘每个户外区域的潜在教育价值。在户外探险区的开发过程中，教师通过观察幼儿的活动情况、倾听幼儿的话语、了解幼儿的需求、观察幼儿的表征，在小组内开展至少每周一次的小组经验分享，交流发现的问题。最终发现，教师们的问题主要集中在户外探险材料的开发、探险的主题、幼儿的兴趣方面。接着，教师基于以上关注点进行反思、调整和再观察。然后，聚焦幼儿关键经验发展方向，将自己发现的现象进行总结梳理，在此过程中，我们还结合两周一次的阶段性大组教研共同围绕问题研讨。比如，如何支持孩子在探险乐园活动中实现经验再生长？后续还需要调整哪些方面？其他组的活动有哪些值得学习的地方？……最后，我们对支持策略进行应用验证，在此基础上可能又会产生新问题，新一轮的教研就又开始了。

    《评估指南》的落地是从理念到行动、从困惑到反思、从园所到个体不断深入推进、螺旋上升的过程，我们始终要明确，只有聚焦真问题，才能评估真过程。教师在教育过程中不断探寻观察评估的正确方法，其实是在寻求理解与支持幼儿发展的有效方式，这是教师提升观察评估能力的专业成长之路，也是幼儿园朝着高质量发展的前进道路。

    （作者单位系江苏省常熟市世茂幼儿园）