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孩子们在自主布置“虞城童画”班级画展场地。张莹 供图 |
《幼儿园保育教育质量评估指南》构建了幼儿园保教质量评估指标体系,勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。《评估指南》强调了幼儿园“教育过程”的重要性。儿童观察评估是教育过程中的重要内容,也是教育实践中的难题之一。
聚焦教师日常观察评估工作,我们发现了一些共性问题。如重游戏活动评估,轻生活活动评估;重经验判断,轻理性分析;重文本记录,轻有效落实……
基于此,我们有效运用《评估指南》,聚焦真问题开展系列教研活动,旨在提高教师观察评估能力,从而更好地支持幼儿的发展。
问题导向,厘清观察评估重点
这天的午点是红心火龙果,孩子们的小脸沾满了红色汁水,大家笑着闹着,洗了好几次都没弄干净。这时,一个孩子走到我身旁,指着我的手机问道:“张老师,给我照照呗。”我马上打开手机前置摄像头,孩子们非常兴奋,争先恐后地来照一照。接着,孩子们引发了关于“镜子”的热烈讨论,有的孩子说想给厕所也安装镜子,这样洗脸时就方便照一照了。
我们围绕“镜子”的话题进行经验延伸,在短短两周内就成功改造了盥洗室。大家不仅给盥洗室设计、制作、安装了各种各样的镜子,还解决了男女厕的隔断、小毛巾的重新摆放、拥堵时的分流等问题。最终,我们生成了小班生活活动“镜子的秘密”。
活动结束后,我们据此反思日常观察评估工作,得到了一些启示。首先,重视一日生活的教育价值。我们开展的儿童行为观察评估,常常指向各类游戏活动、集体教学、户外活动,而容易忽视生活活动的观察评估价值。生活活动在幼儿园一日活动中的比例最大、频率最高,应当将其纳入观察评估。尤其对小班幼儿而言,对生活活动进行有效的观察评估,是促进他们全面发展的重要途径。
其次,需要格外关注幼儿最近发展区。小班幼儿参与生活空间改造具有很大的挑战,但教师有效评估了幼儿的兴趣点,并有效回应幼儿的探究兴趣,及时识别他们的最近发展区,助推了其经验生长。
最后,明确教师的评估者角色。教师在开展日常观察评估时,是无法做到完全客观的,所以要正确认识师幼关系,明确自己的评估者角色。考虑到小班幼儿的年龄特点,笔者是在参与式的互动中进行观察的。也正是因为有着与幼儿亲密的情感联结,他们才会提出“你的手机借我照一照”这样的要求,从而引发了一系列活动。
嵌入式评估,贯穿课程发展进程
教师要明确教学与评估紧密结合的重要意义,让评估行为自然伴随教育过程。同时,也要认识到评估背后的课程观,以课程为载体,了解幼儿真实的问题、兴趣和需要,去理解幼儿的学习和发展。因此,我们将评估嵌入课程,实施嵌入式评估。
识别幼儿行为,促进幼儿自主发展。以大班班本课程活动“虞城童画”中的办画展环节为例,当课程步入尾声,有孩子提议要办一场关于家乡的画展,于是,一场轰动全园的画展就此拉开帷幕。
片段一:孩子们正在裁剪大小、形状合适的底板用以装裱作品。一开始他们只是一块块单独裁剪,但材料很快就不够了。于是,教师及时引发孩子们思考:“材料为什么不够?”“我们该怎么办?”大家发现,由于事先没有讨论和分工,也没有对底板进行测量,导致了材料浪费。于是,孩子们商量后决定,先不着急裁剪,可以把作品放在底板上比一比、量一量,看看最多能装裱几幅作品。有孩子提议,可以尝试用其他颜色的底板进行搭配。更有孩子提出,剩下的废料可以组合设计出创意底板。
《评估指南》在“教育过程”部分强调了发现和支持幼儿有意义的学习,尊重并回应幼儿的想法与问题,理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式。因此,要提升教师的观察能力,重点是培养教师分析判断以及寻找支持策略的能力。
从上述案例可以发现,教师及时在活动中捕捉有价值的学习信息,对接《评估指南》中活动组织和师幼互动关键指标,引导幼儿基于问题展开思考,引发幼儿感知形状与空间关系,并探索测量的多种方法。在艺术感受与欣赏及语言表达方面,不同大小、形状和颜色的装裱底板会让作品呈现出不同的视觉效果。在交流中有幼儿说,浅色的底板给人很安静、舒服的感觉。有的幼儿觉得深色、造型夸张的底板可以让人眼前一亮。在课程实施过程中,教师能及时关注幼儿与材料、环境、同伴的互动,充分给予幼儿探索和发展的空间。
聚焦课程目标,推动课程深入发展。观察评估是持续性的教育行为,教师要具备根据实际情况调整和聚焦观察目标的能力。
片段二:孩子们一起讨论展前准备和人员分工问题。“怎么才能让其他小朋友知道我们要办画展呢?”孩子们认为,要用各种办法告诉全园小朋友。于是大家主动分工,有的拿着自制门票和宣传册到其他班级宣讲;有的在幼儿园门口值班轮岗,向全园孩子介绍我们班的画展;还有的孩子手绘画展地图,还在幼儿园的走廊和楼梯处画上指引画展方向的小箭头、小标记……
最初的目标比较宽泛(引导幼儿讨论展前准备和人员分工),在课程推进过程中,教师逐渐聚焦和明晰观察目标,结合《3—6岁儿童学习与发展指南》进行本阶段课程目标的领域分析。例如,艺术领域目标体现为具有初步的艺术表现与创造能力,能运用简单的图案和标记进行表征,如绘制画展地图,标记幼儿园中的路线提示,手绘门票、海报等;社会领域和学习品质方面体现了同伴的互助性、探索的主动性、解决问题的能力,以及做计划的能力。所以,在课程实施过程中,教师逐渐找到更具体、更清晰的观察目标,明确观察重点,不断优化评估行为,推动课程深入发展。
现场教研,探寻观察评估的正确方法
要切实提高教师的观察评估能力,让《评估指南》在幼儿园教育实践中真正落地,需要评估立足真实的教育现场和教育问题,同时,幼儿园相关各方也要形成教育合力,强化评估保障,为教师开展观察评估工作助力。
一方面,我们将《评估指南》的科学理念逐步转化为实际行动,引领教师细化和解读重点内容、关键指标和考察要点,并运用多种方式鼓励教师深入教育现场,在宽松的研讨氛围中共同交流、互寻亮点,激励教师养成善于观察、乐于观察的习惯。另一方面,我们引导教师运用《评估指南》分析教育过程中的真实问题。这些问题可以是在“不少于半日的连续自然观察”中发现的共性问题,也可以是保教人员在日常观察评估中遇到的特殊问题,大家通过教研、审议等途径共同研讨诊断,提高教师的观察评估能力。
同时,我们还开展了基于问题研究的真教研。以我园户外课程资源开发的系列教研活动为例,我们以小组抱团的形式挖掘每个户外区域的潜在教育价值。在户外探险区的开发过程中,教师通过观察幼儿的活动情况、倾听幼儿的话语、了解幼儿的需求、观察幼儿的表征,在小组内开展至少每周一次的小组经验分享,交流发现的问题。最终发现,教师们的问题主要集中在户外探险材料的开发、探险的主题、幼儿的兴趣方面。接着,教师基于以上关注点进行反思、调整和再观察。然后,聚焦幼儿关键经验发展方向,将自己发现的现象进行总结梳理,在此过程中,我们还结合两周一次的阶段性大组教研共同围绕问题研讨。比如,如何支持孩子在探险乐园活动中实现经验再生长?后续还需要调整哪些方面?其他组的活动有哪些值得学习的地方?……最后,我们对支持策略进行应用验证,在此基础上可能又会产生新问题,新一轮的教研就又开始了。
《评估指南》的落地是从理念到行动、从困惑到反思、从园所到个体不断深入推进、螺旋上升的过程,我们始终要明确,只有聚焦真问题,才能评估真过程。教师在教育过程中不断探寻观察评估的正确方法,其实是在寻求理解与支持幼儿发展的有效方式,这是教师提升观察评估能力的专业成长之路,也是幼儿园朝着高质量发展的前进道路。
(作者单位系江苏省常熟市世茂幼儿园)
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