常发现身边有一些孩子不喜欢读书，即使高中毕业到了大学都不喜欢读书。一本书放在身边，一年翻不了几页。一说让他去读书，他就会感到无趣、紧张，甚至慌乱，百般推诿。

    曾遇到这样两个孩子：一个是作业恐惧症，一个是钢琴恐惧症。这两个孩子有一个共同的表现，每次在做作业或者练钢琴以前，万事俱备了，孩子突然说：“哎呀，我还没有上厕所！”上完厕所后会非常细心地洗手，刚刚坐下，又说：“哎呀，我还没有喝水呢！”这都是孩子随机应变设置出的逃避小技巧，因为他内心实在是讨厌做作业、练钢琴。

    孩子经历了什么，才会患上“厌读症”呢？想想老师和家长为了让孩子读书所做的各种尝试、努力，这个结果让人有点儿沮丧。最近一位学者旗帜鲜明地反对亲子共读，说因为这是一种“喂养”。喂养的孩子多有厌食症。受此启发，或许我们应该在“让孩子读书”的各种努力过程中，寻找“厌读症”的原因。

    先说亲子共读。这其实是个很有创意的促读设计：利用孩子与父母的亲近关系，亲近书本，大人孩子共同融入书中，从而让孩子享受到书的精彩，养成良好的读书习惯，并建立与书的亲密关系。但现实中，亲子共读很可能是一些孩子从心底排斥读书的一个重要原因。想实现这一目标得有个前提：家长必须是理想家长。家长与孩子间必须是亲密互信、毫无芥蒂的关系，家长的行为方式必须是民主的、包容的、智慧的、有趣的，而且家长是真正爱读书的，这样的亲子共读才可能对读书有良性促进作用。但事实可能相反。在亲子共读的现实中，孩子们不喜欢的篇章，家长可能会逼他读；孩子走神了，会遭到家长呵斥；孩子想去玩儿了，家长会逼他马上捧起书本；甚至孩子在读书时，家长看起了手机……类似不和谐的现象并不少见。更严重的是，很多本来就被生活、工作压得喘不过气来的家长，自带情绪，很容易把亲子共读过程当中的所有细节问题上纲上线，逼孩子就范。孩子几次交手下来就学乖了，不是亲子共读吗？我何不做一个听话的乖宝宝呢？就装模作样一番，家长也以为是成功了。书只是这个斗争过程里的道具，家长不在场，孩子恨不得把它丢到垃圾桶。

    学校的阅读引导更复杂些。毋庸置疑，有大量的老师，尤其是语文老师，在引导读书上很专业、很有创意，效果也不错。例如，20世纪90年代末期，山东烟台就进行过大量阅读的教改试验，效果很好。当时笔者采访该市一所学校三年级的学生，其阅读面惊人，而且都是自主阅读。孩子们谈吐之淡定、自信，思想之活跃，给笔者留下深刻印象。再如，本世纪初，笔者采访过山东潍坊韩兴娥老师的阅读课探索。她使语文课成为阅读的天堂，孩子们在老师的帮助下，排除阅读障碍，自由奔跑于人文大草原，超越教材，博览群书，尽享阅读的魅力，且自然而然过渡到书写。这样浸淫几年，孩子不爱书都难。近年，随着国家对读书的重视，也有不少老师大胆实践，深入探索读书问题，如整本书阅读的实践就积累了大量经验。但问题总是潜藏于现实之中，无法回避。有一些本不读书也不爱书的阅读引导人，以己之昏昏，使人之昭昭，炖一锅不知何味的“珍珠翡翠白玉汤”，逼人喝下，还要考核，学生们怎能不坏了胃口？

    时下流行的“共读一本书”活动，也本是个好创意——举案说法，以集体精读一本书的方式，传授学生读书的方法，做细做巧做到位，这是个有效的引导读书的方式，但如果走了样，其危害性也不能忽视。

    最易犯的低级错误就是“齐步走”。可以共读，但不可“齐步”。阅读本是个体自主状态下的精神活动，一味找齐，步伐不免或赶或收，大大败坏阅读的兴致，实际是一种变相的语文课。语文课自有其任务，阅读课另有其精彩，还是分开的好。

    最恶劣的阅读引导是抽筋剔骨，“尸”解经典，把阅读理解知识化，最后学生们都获得了本书的“标准答案”。这本质上不是阅读引导，而是准备考试，是做练习题。这种“引导”的结局是：谁也别想“用心”看书，谁也成不了读书人。这样，阅读就死了。

    揠苗助长式的阅读课也并不少见。笔者曾听一名一年级小学生哭诉：特别不喜欢读《上下五千年》，因为根本读不明白。听一名三年级的小女生抱怨：不愿意读《水浒传》，也不愿意读《三国演义》。阅读经典需要文史知识和生活经验的储备，也需要阅读能力的准备，过早读这样的经典，很有可能就是组织一场对经典的“生吞活剥”，除了少数孩子外，大多数孩子恐是味同嚼蜡，最后记一通有关这部名著的知识点，就算读过了。孩子们的这种记忆，会把阅读塑造成无趣的恶性事件，这种记忆会不断附加，会植入潜意识——总之，他们可能会有这样的认识：读书是能不干就不要干的事。

    阅读的终极目的不是获取知识，而是阅读者的成长。通过阅读，与高人对话，获取精神营养，从而达成生命的升级和拓展，也通过这一过程寻找自我、打开自我、建设自我，这是一件自主性极强的主观活动。所以，阅读引导务必让学生觉悟到自己在阅读这一过程中是主角，是可以自己做主的，要提倡自己选择、自我判断，不要塞进一些标准答案和知识要点，要允许理解失误，包容个性化解读。没有激发起孩子的阅读兴趣，没有让孩子尝到阅读的甜头，这样的阅读引导是失败的；主体未被唤醒以前，是没有真正的阅读的。作为阅读者，不能建起属于自己的阅读思维模型，一味依赖于别人给的标准答案，始终不是一名合格的读书人。

    治疗厌读症，依然要从激发阅读兴趣、激活阅读主动性做起，从建立阅读自信做起。有了阅读冲动，别的事才可开始。