魏华在课堂上。资料图片

    ■走近2022年“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师金奖获得者   中国教育报刊社 宝钢教育基金会 主办

    学生形容他的课：通常以几个实验开篇，吸引大家的注意，然后引出他想讲的内容；他提出的问题环环相扣、由浅入深，绝不会让课程因简单而无趣……

    在“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师金奖获得者、北京四中正高级物理教师魏华心里，一节好课应该是这样的：教师如同一位智者，笑眯眯地听着学生侃侃而谈，只言片语便能帮助学生找到答案，又或一针见血地指出学生的问题。

    “这种状态是每名教育者都向往的。他很亲和，与学生关系融洽；他很智慧，永远知道学生的问题在哪儿；他很潇洒，在课堂上无比从容……我希望成为这样的教师、这样的智者。”魏华说。

    打造有活力的课堂

    坐在魏华的课堂里听课，一些细节很难被忽略。上课前的致礼，他和学生们相对鞠躬，腰会弯到90度；每当有学生小声嘀咕关于课堂问题的思考，即使魏华面朝黑板，也像有特异功能一样，可以精准定位到那朵思维的小火花……

    魏华说，每一名学生都是鲜活的个体，是与教师有着完全平等关系的主体。师生是在一个教室里，共同来上一节课，共同来学一个知识点。教师负责创设情境、提出问题、组织讨论、引发思考，学生负责思考、讨论、质疑、建构知识体系。

    很多年前，魏华参加北京市优秀课堂教学设计答辩。评委问：“你觉得什么样的课是一节好课？”当时，他不假思索，脱口而出：“我认为能解决学生问题的课一定是一节好课。”

    “每当进入课堂前，我总是有所期待，想着今天我的问题会不会引起大家的兴趣；每当学生回答问题时，我总是竖着耳朵倾听，听学生们会有怎样的表达。一个充满活力、令人总有期待的课堂，就是我想打造的‘基于学生问题而展开教学的生成性课堂’。它是生成的，而非预先设定的。”魏华说，“教师在教学过程中，以真诚的态度和为学生发展服务的心态，与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生课堂行为表现的及时判断，对教学行为与思路进行调整，以使教学对话深入持久地进行下去。”

    魏华说，相比于知识的传授，高中阶段更应该把“人”的培养放在第一位。能让学生在人生马拉松中长久受益的，是在教师的引导下，真正地、自主地去理解现象、建构知识，直至能自主地质疑、提问、思考问题。

    满足学生个性化学习需求

    作为学校教学副校长，魏华主持了北京四中近年来的课程改革。

    北京四中的课程需要贯彻立德树人，需要落实核心素养，还需要渗透北京四中百年的优秀文化……然而，魏华没有止步于此。

    在常规工作之外，他牵头组建了北京四中数据中心，让学校的教育教学行为有了数据记录和科学分析。这个创新举措如今已经成为西城区重点课题。

    他重构了学校课程结构，在国家课程和地方课程精益求精的基础上，提出了校本必修课的概念。魏华认为，相比学生，学校对未来学习趋势的理解和社会人才需求的判断更有优势。将学校理解的未来需求体现到教学中，就是校本必修课的由来。

    现在，北京四中的校本必修课包括简明哲学、简单逻辑、创新课程和博物馆课程等。面对复杂世界，哲学思辨与逻辑思考能力必不可少；面对未来科技激烈竞争，及时了解科研程序、开展科研实践有助于培养学生科技素养；面对学习时间有限限制，博物馆课程打开了学生探索世界的大门。

    这样的设计源于魏华对教育本质的认识——“唤起学生对世界的热爱，让学生有能力探索这个世界”。

    促进学生身心健康成长

    在学校每年组织的学生评教评学中，魏华一直名列前茅。2017年，他获评“北京四中园丁”奖。2018年，在北京市正高级职称评审工作中，魏华“破格”晋级，成为当时北京市最年轻的正高级教师之一。由于长期负责学校拔尖创新人才培养成绩显著，他还获得了北京市物理学会“金牌教练”的称号。

    魏华在采访中并没有提及这些成绩，却说起了过去10年，他一直坚持推动的公益项目——“乡村教师提升培养计划”，每年北京四中高二学生都会前往河北乡村小学承担支教工作。

    “如果没有亲眼看见，你很难相信学生在这段支教经历中会发生怎样的变化。”魏华说，“在乡村，北京四中的孩子们看见了真实的中国。”

    身处新时代，魏华认为，高质量教育教学的第一个标准，就是要能促进学生身心健康成长。

    正是在支教的过程中，魏华看到，有的学生会认真地反复打磨教学方案，有的学生会花很多时间和乡村孩子交心，有的学生回京后仍与乡村家庭保持着长久的联系，还有的学生为此调整了自己的学习规划……

    “他们感觉到了肩上的责任。”魏华说。