近年来，山东省枣庄市滕州市望重学校在《诗经》文本阅读的基础上，开发以“德、智、勇、艺”四方面素养为引领的“君子”德育微课程，并以此为实践样本，通过系列推进方式，引导学生更好地完善自我，养成适应现代生活的君子之风。
采撷《诗经》精华，科学安排课程内容
课程开发最基本的要求是保证课程内容的系统性与科学性。《诗经》共305篇，内容丰富广泛，不可能一股脑儿呈现给学生。在进行课程设计时，必须选择合适的生活素材，整合提炼，形成体系。
一是紧扣主线，系统研发，凸显整体效能。开发德育课程必须系统分析其内在的逻辑关系，并且基于主线构建课程内容体系。为此，学校在开发“君子”德育微课程时，以培养学生的君子之风为主线，以语文学科四大核心素养为引领，甄选贴近学生年龄的、符合主题的《诗经》篇目，细化每一个主题实践活动，于无形中提升德育的张力。
二是重视信息考证，尊重科学，传达准确知识。《诗经》内容庞杂，注释版本繁多。教师在选择内容时要考证其科学性，与时俱进，以发展的眼光审视其中的德育元素，而且要确保相关知识的准确、严谨和科学。例如《诗经》中的《周南·芣苢》一文，旨在表现妇女劳动之美。有某版本的注释提出：“芣苢，即车前子，妇女吃了可以安胎。”后来作家流沙河讲《诗经》时强调，芣苢不是车前子而是薏苡仁，因为车前子对安胎没有好处。笔者查阅中药书籍发现，薏苡仁通利，怀孕妇女不宜吃。权威中医也表明这两样东西都不能给怀孕妇女吃。流沙河的说法和《诗经》中的注释都有误，甚至安胎的说法都有误。笔者把思考和查询的过程都展现给了学生，学生不仅增长了知识，更懂得对于中国传统文化相关内容要重视信息考证。
贴近当下生活，创新课程呈现形式
课程内容明确之后，教师需要思考怎样巧化形式，从而更好地将内容传递给学生。为避免将“君子”微课上成古诗课，教师要尽可能地采用多种形式呈现课程。
一是形式多样，贴近学生心理，明君子之风。课程的接受者是学生，教师应从学生的认知出发，结合具体的素养内容，采用多样的形式，使课程效力发挥最大化。《诗经》年代久远，直接呈现会让学生觉得晦涩难懂。基于此，“君子”微课采用视频动画、故事引领、问题思辨、吟诵体悟、情景模拟和闯关游戏等不同形式，让学生体悟君子之风，从而启智、明德。例如学习《无衣》，教师组织学生朗诵：“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！……”不用多余言语，大家目光坚定，用声音传达气吞山河之势，激昂慷慨的爱国之情喷薄而出。
二是活动恰切，注重实践体验，养君子之风。“君子”微课程应向课后延伸，从当下生活的需求出发，选择合适的主题活动，指导学生解决生活中的问题，引导学生通过实践再次体悟诗的内涵，从而真正培养君子之风。例如，《诗经》中的名篇《小雅·蓼莪》表达对父母的思念和感恩。在学习这一课时，教师将学生分成几个小组，分别收集孝敬父母的历史故事和身边榜样故事。故事交流完毕，教师让学生给家人写一封信，信中记录生活掠影，表达对家人的感激。此时再回头吟诵《小雅·蓼莪》，学生们的体会更加深切。
三是情景再现，反思当下生活，固君子之风。在生活中，学生往往能明白道理，但在行动时却容易抛开道理和规则，跟着感觉走。学校以“情景再现”帮助学生回到现实生活中，引导他们进行反思，作出判断，形成明辨是非的能力。例如在班级集会排队时，教师创设问题：“排队时，好朋友跟你讲话怎么办？同学撞到了你怎么办？撞到别人怎么办？”引导学生在不同情况下，作出正确的选择。“情景再现”透过现实中有偏差的生活场景，辨析正反两方面做法，引导学生形成正确的道德言行观念，稳固君子之风。
角色“翻转”，延展德育课程价值
“君子”德育微课程还将课程向纵深处延展，着眼当下，指向未来。本课程力争体现“翻转”，这种“翻转”不仅停留在形式上，更是目的上的“翻转”，即从生活中来，到生活中去，从过去来，到未来去。
一是找准切口，彰显君子之风。学生君子之风的培养，需要成人的引导。班主任、教师自己是否有君子之风呢？古人云：“三人行，必有我师焉。”在德育的路上，学生也同样会“翻转”成为“教师”，成为教师和其他学生学习的榜样。“君子”德育微课程的开发，不仅把生活的经验传递给学生，更重要的是帮助他们形成一种德育的视角，激发他们对生活的思考，继而使君子之风真正融入学生生活之中。
二是通过实践碰撞，深化君子之风。德育课程的评价不同于学科课程的评价，最好的检验标准是生活实践。课程终将结束，生活不断变化，只有在真实的生活中、在无人监管状态下，自发体现出君子之风，才说明教育已经内化于心、外化于行，并能更好地指导未来生活的实践。
“君子”微课程引领下的学习和生活，是德育的生动实践。教师要精准把握能体现《诗经》价值导向的核心内容，运用丰富多样的形式，以最终指向儿童未来生活与实践智慧为目的，在每个学生心中撒下君子之风的种子，以传统经典润泽生命，以美育人、成风化人。
（作者单位系山东省枣庄市滕州市望重学校）
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