朱卫国先生的《追寻理想的教育》新近出版，可喜可贺。全书共七个部分，凡42篇，铺陈出著者在江苏省教育厅工作30多年来，追寻教育理想的历程。史、识、文的相互映照，使本书呈现出鲜明的特色。

    一曰史。朱卫国先生在自序中“夫子自道”：“这是一段发展历史”，“这是一个探索历程”。这个“史”是有长度的，作者从1984年大学毕业后在江苏省教育厅工作，作为经历者、参与者，有时还是研究者，参与了科教兴省战略的制定和实施、“九五”“十五”“十一五”教育发展规划的研究制定及以后历次五年教育发展规划的实施、江苏省教育现代化方案的制定与实施等重大教育改革发展活动，参与了完成普及九年义务教育、实现义务教育基本均衡并向优质均衡发展的过程，参与了普及高中阶段教育、实现高等教育大众化等发展历程。著者其时的思考和研究，从一个侧面反映了改革开放后江苏教育翻天覆地的变化。这个“史”是有宽度的，这与朱卫国先生的任职有关，他在江苏省教育厅先后担任政策法规处、办公室、发展规划处处长（主任），担任江苏省教育考试院党委书记，并在2009年到2019年担任江苏省教育厅副厅长，先后分管过高校招生就业、高校学生管理、安全稳定与高校后勤管理、学校体育卫生艺术国防教育、财务与资产管理、学生资助管理、教育督导、基础教育、教育装备与勤工俭学、教育科研等工作。任职的变化，浸润式思考的习惯，不断拓宽他的视野，构成他审察和记录的宽度。这个“史”是有清晰度的。清晰度一是来自整体感，朱卫国先生一直参与规划的研制，即使切入具体工作块面，也是有全局观的；二是来自亲历性，他作为“在场者”，所思所写都是历史的见证；三是来自溯源式，他在讨论具体事件时，总是把政策演变、事端形成的来龙去脉交代得一清二楚，让我们今天读起来，也有“原来如此”的感叹。

    二曰识。全书的文章都是朱卫国先生结合工作实践写作的论文，在一定意义上都是阐说他的见识。这些论文绝大多数都曾公开发表，可见朱卫国先生的见识达到了一个较高的水平。他的“识”是有未来性的，无论是学生，还是教师、学校、教育，他都从应然的角度、理想的角度去思考：怎么发展得更好？这让人想起海德格尔将来、曾在、当前的时间三维，以将来为龙头，曾在、当前都身尾盘舞，于是就气象万千。“向未来”是朱卫国先生实践、思考的基本立场，于是就不难理解，他以“追寻教育的理想”为书名了。他的“识”是有洞察力的，洞察就是透过现象看本质，就是在阐说和论述时直抵规律之所在，就是有真正的真知灼见。在讨论教育现代化、教育体制改革等问题时，读者都常常有眼前一亮的感觉，其实就是他的思想在闪亮。仅举阐说教育现代化一段话为例：“教育现代化绝不是所谓‘先化人，后化物’或‘先化物，后化人’的过程。而是经济、社会、教育整体互动、相互促进的过程，是物的现代化与人的现代化的整体互动过程。这里最重要的是过程运动本身。是人要参与到过程中去，人只有在参与到现代化的社会实践中，才能逐步实现人自身的现代化。”可谓鞭辟入里。他的“识”是有周密感的，既是下断语，也是来自周到细致的思考，有着严密无懈的表达。比如他把自己基本的教育观点，提炼成10个“没有……就没有……”的句式，“没有爱就没有教育”，“没有实践活动就没有创新教育”，“没有减轻过重的课业负担就没有素质教育”，等等。可以看到，他是在一个关系的情境中思考问题，持论公允，又突出了重点。

    三曰文。“言而无文，行之不远”。朱卫国先生的文字是从容的，不徐不疾，娓娓道来，大有一种君子之风；也是洗练的，干干净净，一尘不染；还是平实的，不故作高深，更不故弄玄虚，所有立论都是基于事实，有一说一，用朴实的语言讲出了深刻的道理，更体现出事实的力量、逻辑的力量、思想的力量。

    （作者系江苏省教育学会名誉会长）