县域高中是乡村孩子走向广阔未来的桥梁，承载着学子的前途、家庭的希望、教师的尊严、学校的品质和教育的美誉。高中教育教学质量是县域办学水平最直观、最明显、最终端的体现，无疑具有很强的社会影响力和生源吸引力。县中崛起是一个系统工程，涉及管理的多个主体、多种因素、多项环节。这就需要我们坚持系统思维，变传统的质量管理为质量治理，不为高考而又赢得高考。相对于简单、线性、刚性、碎片化的质量管理，质量治理更加突出系统性、人文性、融合性、源头性和包容性。

    时效上，长短结合，促进县中质量的持续发展。围绕短期、中期、长期的质量目标，采取相应举措，实现精准提质、智慧提质。短期是聚焦高三年级，采取短平快的方式，激发学生学习的内驱力：注重学法、考法指导与训练，加强薄弱学科的辅导，增强迎考自信力。中期是聚焦三个年级，打好学业基础：重视高中三年教育教学体系化的顶层设计并一以贯之。重点有三：一是强化大德育思想，坚持“近一点、小一点、亲一点”，抓实学生的各类规范和习惯，引领学生全面发展；二是适应新高考、新教材的特点，推行大概念教学、大单元教学，实现知识的深化、类化、序化、活化，把知识逐步升级为能力和素养；三是重视学与考的研究，规范集体备课，注重知识管理与新老传承，整理形成适切的校本教案、校本作业、校本资料，提高学校核心竞争力。长期是聚焦源头改善，提升入口质量：延伸到义务教育学段，实施初中小学强校工程，真正落实十二年学校教育一体化的思想。

    资源上，内外结合，促进县中质量的自主发展。首先，立足校内，千方百计激发师生主观能动性。教师是学校发展的第一资源，是提高教育质量的最大变量，要重点关注好四个教师群体：第一个群体是校长群体，应提高站位，树立高考育人的理念，立足课堂抓教学，平时不仅要巡课，而且要根据教学需要推门听课，了解课堂效果如何、教师素质如何。第二个群体是年级组长、中层干部，他们承上启下，与一线教师同甘共苦、同频共振。第三个群体是班主任，他们作为班级教学团队的领袖，发挥好统筹协调作用至关重要。第四个群体是学科教师，要增强主人翁意识，不找理由找对策，不讲困难讲担当，心甘情愿地为学生成长成才默默付出。在学生方面，我们培育其自我管理品质，倡导每个学生每天发出灵魂三问：今天我投入学习的时间够不够？今天我采用的方法优不优？今天我的精神状态好不好？其次，善于借力借势，充分引入各类校外、县域外的优质教育资源为我所用。县教研员作为教师的专业伙伴，始终保持服务者、学习者的姿态，始终保持高中一线教师的感觉，始终站在县域高考研究的最前沿，深入学校，蹲点调研，精准指导；家长是学校教育同盟军，应通过家校沟通，最大限度取得家长的理解、认同和支持；县教育局靠前指挥、居中统筹、殿后保障，严格控制进校园项目，减轻教师非教学任务，营造良好教育生态；引入高校、中学名校教育资源，建立教育共同体，开展结对帮扶，赋能山区教育。

    强度上，刚柔结合，促进县中质量的健康发展。采取硬核举措，加强机制建设，如学校的绩效考核应真正体现绩效的导向，合理拉开差距；校长不定期地约谈工作不够尽责、效果不够理想的教师等。采取柔性管理，把管理化作深情的期许。一方面注重教师的人文关怀，倡导劳逸结合、科学拼搏。校长知教师冷暖，懂教师悲欢，助教师成长，激励教师对任教学科保持热情，对工作保持激情，对学生保持温情；另一方面注重学生的心理建设，在弘扬传统耕读精神的同时，推行激情晨读、活力大课间，开展适当、适度的励志活动和娱乐活动，提升学生幸福指数。

    主体上，普职结合，促进县中质量的整体发展。县中崛起一盘棋，人人都要支持县中崛起。县中崛起的主体是县域普通高中，但职业教育也是高中教育的半壁江山。普高与职高统筹兼顾，方能相得益彰。在县中崛起的旗帜下，县职业高中自我奋起，趁势而上，搭建普职融通渠道，强化质量管理，在技能大赛省市获奖等弱项提升上有新作为、新突破，促进学生多元成才。

    行动上，知行结合，促进县中质量的跨越发展。知，就是高层次地学习，注重外出学习后的内化，转变观念，开动脑筋，增强自信，心往一处想，做到思想不落伍，精神不滑坡，形成提升质量的思想自觉。行，就是高效率地执行，所有的提质举措都要形成闭环，加大检查、反馈的力度，落实到每一个步骤、每一个环节。以知导行，以行促知，形成知行合一的良性循环，以扎实的过程管理赢得预期目标的达成。

    在县中崛起的路上，暂时落后的县域只要保持知耻后勇的心态，树立奋起直追的姿态，足够勤奋，足够智慧，坚持不懈，就一定能够后来居上，赶上教育共富的盛大庆典。

    （作者系浙江省金华市磐安县教育局副局长）