■本期聚焦·课堂教学管理

    常常有青年教师上完课后感到懊恼：明明准备很充分的一堂课，怎么没上好呢？学生不给力，学生不配合，教学进展不顺利，教学任务完不成……其实，备好课并不一定就能上好课，备好课只是上好课的前提，而课堂管理能力也是教师必不可少的教学能力之一。

    课堂管理能力是一种综合能力，既需要教师的教学基本功，也需要各种组织管理技巧。在青年教师专业发展过程中，我们往往注重对教师教学设计能力的培养，而忽视了教师课堂管理能力的训练。实际上，一名教师，专业功底再扎实，进入课堂，缺乏驾驭课堂的能力，不能有效管理和调动学生，教学往往是低效的。

    提升教师的课堂管理能力，对上好课至关重要。笔者认为，青年教师可在以下四方面提升课堂教学管理能力。

    以情感管理激发内在动力

    亲其师则信其道，调动了学生情感的力量，学生在课堂才会表现出更强的自律意识和学习欲望。

    一是建立良好的师生关系。教育学有一句公认的名言：良好的师生关系就是教学质量。良好的师生关系对学生情感产生积极的影响，继而影响到学生的学习动机和学习行为，产生良好的教学效益。建立良好师生关系，主动方在教师，教师对学生真诚的爱、主动亲近学生、卓越的工作能力是建立良好师生关系的基础。把师爱化为具体行为，学生看得见、感受得到，对教师自然会生出敬爱。

    二是树立起教师威信。教师必须在学生心目中树立威信，威信是潜在的教育力量。古人云：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。”威是权威、威严、威望，教师要通过渊博的学识建立权威，通过严格的管理确立威严，通过高尚的人格树立威望。信是信誉、信赖、信服，教师要让学生发自内心地尊敬、爱戴、佩服。

    三是教师个人充满激情。没有激情的教学，如同白开水，再好的教学内容也没有感染力。听过窦桂梅老师上课的人，都会被她课堂上的激情与真诚所打动。她时缓时急，语调铿锵，抑扬顿挫，一波三折，充满激情，全身心地投入，达到一种物我两忘的境界。教师有了激情，感染到学生，他们才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。

    四是关注关心特殊学生。课堂上定会有一些学习基础薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊学生，特殊学生的成长定有特殊原因，他们在学生群体中往往更有情绪感染力，对教师课堂组织起着至关重要的作用。和特殊学生打交道，更需教师冷静，采用更多不同的方法。如果这些学生能被教师顺利“收心”，在学生中定会传递正能量，影响更多学生积极参与。

    以语言管理调动学习兴趣

    优秀的教师一定是出色的语言大师，有着鲜明的语言风格，语言抑扬顿挫、有节奏感、有情感。日本作家三好真史在《教师的语言力》一书中，将教师的教导语言分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种。从课堂教学管理的角度，我认为教师要经常使用以下四种语言。

    一是清晰的指令性语言，简洁明了，让学生知其然。比如，“请同学们拿出红笔，将笔记记录在课本某页右下角位置”，而不是模糊地要求“请同学们抄下笔记”。

    二是及时的评价性语言，特别是由衷的赞美，无疑能给学生进一步的学习注入强大动力。即使学生表现不好，教师也应多从正面激励。在课堂评价性语言中，多给予肯定和指导，尽量不要批评学生。

    三是强化的提醒性语言，以集中学生注意力，形成课堂反馈。如有位特级教师课堂会经常询问学生：“我讲明白了吗？”“你们听清楚了没？”

    四是激趣的情感性语言，聊聊学生感兴趣的话题，引入一点儿课堂幽默，学生在课堂上更容易集中注意力。如在《牛顿第一定律》教学中，教师不时使用一些俏皮语言，“牛顿为什么姗姗来迟呢”“牛顿到底有没有‘剽窃’伽利略的成果呢”等，课堂生动有趣，自然能吸引学生注意力。

    以行为管理调节学习状态

    行为管理能力也可以看作教师课堂上的肢体语言，通过肢体语言让学生感受到教师的情感、态度、倾向，从而调节自己的学习行为，符合课堂预期。优秀教师的肢体语言一定是丰富而有感染力的，能够把学生带入学习场域。

    一是注重课堂仪式感。课堂教学从一个环节到另一个环节，富有仪式感的举动或者心照不宣的暗示，如起立坐下、强调学生坐姿和统一的学习行为要求，不仅有利于集中学生的课堂注意力，也能帮助学生培养良好的学习习惯。

    二是适时巡查。霸占讲台的教师，往往会脱离对学生的管理。走下讲台经常性地进行课中巡查，更容易洞悉学生的学习状态，更能够拉近师生关系，融合教学内容，也能够及时纠正学生存在的问题。

    三是有意注视。教师语言指令结束时，通过注视让学生进入课堂状态，是语言指令的补充；发现学生问题时，无声胜有声，注视更能直击学生内心。教师要锻炼出自己或严厉或温柔的眼功，让学生在教师眼神的暗示中知其然。

    四是课中等待。当学生遇到学习困难时，教师不要急于进入下一个环节，等待可以让学生思维再深一层；学生犯了小错误，教师不要急于评判，等待可以让学生及时反省，也给教师留下处理余地。教学过程中，当发现一部分学生游离课堂时，适时的等待可以把他们注意力拉回来。

    五是恰当地使用集体行为。教师可适时运用齐读、齐答、随机点人、鼓掌、小组合作等教学方式，学生在集体行为中，注意力一般会更集中。

    以技术管理实现锦上添花

    在多媒体技术普及的教学状态下，教师要思考媒介对课堂组织的有效性。滥用多媒体，依赖多媒体，有时会分散学生的学习注意力，影响学生深度思考的学习状态。如何让PPT、视频、音频等媒介为教学所用？教师应把握好以下四个原则。

    一是为激趣而用，不应占用太多课堂时间，例如很多课堂会用视频导入，但时间不宜超过一分钟。二是为直观而用，把抽象变形象，有助于学生理解。例如数学课中可经常使用几何画板动态图，让学生更好理解位置关系、获得直观感受。三是为突破难点而用，用得其所，可用可不用时就不用。四是为强调重点而用，用得简洁，如关键知识点、知识脉络图等可使用媒介强化。

    课堂管理能力是青年教师走上讲台的一项必备能力。一名优秀的教师，既要有出色的专业水平，也要有出众的课堂组织管理能力。只有在课堂上管理、调动、激发每一个学生，才能真正上好一节课。

    （作者分别系武汉市光谷第四初级中学校长、武汉市光谷实验中学教师）