工业遗产包括具有历史、科技、社会、建筑或科学价值的工业文化遗迹，是工业历史的重要实物载体。在历史教学中，应当充分发挥课堂教学的主渠道作用，丰富和优化课程资源。比如组织学生参观纪念馆、展览馆、博物馆，用好爱国主义教育基地和国防教育基地，依托自然人文景观和重大工程开展教育。由于工业遗产具有直观、鲜活、立体的特点，因而可以作为历史教学中的一种辅助教学资源。

    南京师范大学社会发展学院认识到工业遗产资源的价值，在历史教学中充分发挥工业遗产资源的作用。学院教师带领学生走入南化公司厂史陈列馆、企业档案馆，开展实践教学活动，让学生切身体验各类工业文化遗产，培养学生的研究分析能力，使学生感悟工业遗产的重要性，树立保护工业遗产的意识。

    丰富历史教学形式

    工业遗产是指工业文明的遗存，它们具有历史的、科技的、社会的、建筑的或科学的价值。这些遗存包括建筑、机械、车间、工厂、选矿和冶炼的矿场和矿区、货栈仓库，能源生产、输送和利用的场所，运输及基础设施，以及与工业相关的社会活动场所。工业遗产存在于人们周围，是学生日常生活中常见的事物，是较易发现、便于利用的一种教学资源。由于历史教学中历史概念及历史事件较为晦涩、抽象，学生在学习中会产生距离感，不利于学生认知理解。在历史教学中，教师利用图片、视频等课程材料促进学生理解，但缺少真实感。而工业遗产则是学生易于接触的教学资源，会使学生对历史学科中的知识点更有亲近感，有助于学生直观认识历史，掌握历史发展的脉络。

    在工业化进程中，各类型珍贵的工业文化遗产得到保留，遍布我国各个地区。这些分布广泛、内容丰富的工业文化遗产，为历史学科提供了良好而充足的教学资源。工业遗产作为一种新型的历史教学资源，使学校历史教学的形式发生较大的转变，为教师开拓了广阔的历史教学空间。历史课堂不再局限于学校教室一隅，而是放置于分布广泛的各个工业文化遗迹中，这是对传统教学形式的重要补充。丰富的历史教学形式避免学生被动学习，将更加有助于学生在历史学习中进行自我探索，成为历史课堂教学活动的主体。

    优化历史教学内容

    在历史课堂上，师生以各种史料为媒介，通过对史料的分析和解读，在“对话”“交流”和“沟通”中形成对历史的认识和理解。工业遗产作为工业历史发展的遗迹和“见证者”，从多个方面较为直观地反映了历史发展的脉络，在历史教学中运用工业遗产可以丰富教学资源，优化历史教学内容。

    工业遗产资源在历史教学中为学生认知各个历史时期工业发展的情况、社会政治状况提供实物资料，有利于学生更加直观、立体、全面地了解分析历史，增强学生的历史学习能力。教师在讲授新中国成立初期的工业化之路及如何建成独立的、比较完整的工业体系等内容时，可以因地制宜地挖掘本地的工业遗产资源，老旧工业厂房建筑、工业创意产业园、企业历史陈列馆等均能帮助学生直观感受工业发展历程。在课堂教学之外，教师可以组织学生以实地参观、考察的方式，更加深入了解新中国成立后的工业发展状况及工业遗产再利用的举措，有效辅助课程知识教学。

    南京师范大学社会发展学院在历史教学中充分运用工业遗产资源，挖掘和应用历史细节，引入通俗易懂、直观性强的工业遗产资源展示历史事件的具体细节，帮助学生理解事物与历史发展的联系，准确把握课程的知识线索和体系，提高学生的历史学习素养。通过实地考察的方式，充分利用工业遗产资源，将有形的、学生能直观感受的工业遗产运用于历史教学中，拓展历史教学的空间，优化历史教学的内容。教师在历史教学中运用工业遗产，能够将历史学科的知识与学生的日常生活相结合，对历史教学内容进行补充，使其更加具体化。

    培养学生历史研究能力

    新媒体时代，学生可以利用网络资源查找课程所需的历史知识，因而在历史教学中教师应当侧重于学生对历史的解读和分析，培养学生的历史研究素养。由于工业遗产资源的多维性，南京师范大学社会发展学院教师在历史教学中对其进行利用，为学生提供很好的素材，通过丰富多样的史料，使学生掌握分析史料的方法，培养学生自主探索能力、史料收集分析能力及提出问题等历史研究的能力。

    首先，工业遗产资源就存在于学生周围，是学生日常生活中极易获得的。学生可以通过社会调查、历史想象、情境体验等方式，从工业遗产资源中获取直接经验进行体验学习，加强历史学习中的实践性、参与性和开放性。学生可以从历史教学的客体转化为直接参与的主体，自主利用工业遗产资源进行学习探索，增强历史研究的必备能力。

    其次，工业遗产资源的形式丰富多样，既有文字、图片史料，也有建筑、遗址等实物史料。学生在直接自主探索中，必然面临对于史料的收集分析问题。在实际的历史教学中，教师非常重视学生的史料收集分析能力，指导学生如何进行史料收集分析。工业遗产资源为学生提升史料收集分析能力提供了便利条件。

    此外，问题意识是学生历史研究能力的关键因素。问题意识的培养有助于提高学生的思维能力，使学生能够从多角度、多层次分析历史，实现学生历史研究能力的培养。工业遗产资源所提供的实物史料往往能够体现历史的细节，学生在掌握宏观的历史知识理论框架后对工业遗产资源所反映的历史细节进行分析，更易于发现值得深入研究考察的问题，久而久之达到增强问题意识的效果。

    提升学生工业遗产保护意识

    工业遗产中多是不可再生的文物，其保护需要依靠全社会的力量，每个人都担负起保护工业遗产的责任。应将有关内容纳入教学计划，传播关于工业历史和保护工业遗产的知识，通过工业遗产中蕴含的伟大智慧和创造力，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和自信心。在历史教学中运用工业遗产资源，不仅能帮助学生认知历史，还能培养学生对工业遗产的保护意识。

    南京师范大学社会发展学院教师在历史教学中引入工业遗产资源后，使得学生对工业遗产有了直观认识。通过教师的引导和自主探索研究，学生逐步了解和认识工业遗产的内容和现状，从中体会到工业遗产对历史学习研究的重要价值，从而激发学生重视工业遗产、主动承担保护工业遗产的责任心。学生在学习过程中感受到中国工业的高速发展，进而产生对中国工业发展成就的认同感，起到了培养学生家国情怀的良好教学效果。

    南京师范大学社会发展学院在历史教学中充分认识到工业遗产本身具有的历史价值和教育价值，使其成为历史教学中重要的辅助资源；同时，在历史教学过程中注重培养学生对工业遗产的保护意识。工业遗产资源与历史教学密切相关，二者相互促进。由于工业遗产资源内涵丰富，表现形式多样，更贴近学生的生活实际，教师在历史教学中运用工业遗产，可以让历史教学内容与学生日常生活相联结，为教学目标的实现提供丰富的依托，从而改变传统历史教学中单维度的课堂呈现方式，以多维度呈现方式为学生创设更为鲜活可感的历史情境，避免历史教学晦涩、抽象等问题，使学生能够更加真实地考察分析历史，培养和提高学生的历史研究能力。同时，厚植学生的爱国主义情怀，达到提升学生综合素质的效果。

    （宋睿奇）