圆桌派：借力项目化学习，优化课堂教学

梅村实小“立社”青年教师成长营 圆桌派：项目化学习工坊

    哈佛大学校长科南特曾说：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”在教育发展日新月异的今天，为敦促教师不断吐故纳新、磨砺自我，保障教师队伍优质高速发展，无锡市梅村实验小学（以下简称“梅村实小”）以百年的文化积淀和精神涵养为基础，以“梅·美”好教师的团队文化和个人内涵特质为依托，建立了“梅·美”好教师“五阶”研训体系，通过学思践悟、知行合一，为每一名教师规划职业生涯的蓝图。

    社群化分层研训

    所谓教师专业社群，就是一群具有共同的价值观念与专业愿景、明确的工作目标及任务的教育工作者或专业学习者，经由自主、合作、探究的专业学习方式，促进其专业发展。教师专业发展是在学习社群中完成的，没有一名教师可以离开学习社群而获得发展。

    根据教师的专业发展阶段理论，学校整体架构、全员覆盖，并结合学校传统的“五子登科”工程——“结对子、压担子、拉场子、树样子、摘果子”，为教师量身打造“五阶”研训体系，根据不同层次教师的需求，进行社群化分层管理与研修，并从品格修为、知识涵养和教研能力三个维度提出目标，制定培养方案，助力每一名教师素养的提升和专业的发展。

    教师成长需要“各个击破”，科学分层能够有效促进教师转型。为此，学校通过对教师进行分层，有针对性地开展“研训教”活动来发展教师专业素养。“五阶”研训体系包括第一阶“青橙”新教师成长营、第二阶“初芒”青年教师训练营、第三阶“立社”种子教师研修营、第四阶“启明”骨干教师晋级营和第五阶“熠辉”特级教师后备营，并通过周期考核制，确定每个阶段的教师是晋级还是继续研修。

    精准化规划培养

    1.“青橙”新教师成长营

    真正的专业发展之路没有捷径，教师不仅要踏上正确的方向，和优秀者同行同频，更需要付出持续努力和深度学习。

    “青橙”新教师成长营由学校三年内新进教师组成，作为教师专业成长的启蒙，它旨在帮助新教师快速适应角色，并指导他们高质量地完成三年达标。新教师的培训以“务实、全面”为宗旨，包括岗前培训、汇报课制度、才艺展示和德育故事撰写等。

    岗前培训涵盖全面，从学校文化、通识培训到德育常规学习、模拟训练营，再到教学常规培训和分学科备课、试讲，最终以“圆桌派”形式进行个性化展示，闭环式多线并行的培训形式确保新教师以完备的姿态开启职业生涯。汇报课制度以长程式“每月学科组汇报”为基本要求，为确保新教师教有所依、惑有所解，学校辅以“周听课”制度和“青蓝工程”师徒结对制度，通过滚轮式听课、上课、磨课、评课，不断磨砺新教师的教学能力，最终以“期末校级汇报”的形式评估其教学水平，促进其总结反思、拔节成长。才艺展示则是在学期末提供新教师展示综合素养的舞台，新时代要求小学教师向“全科教师”不断迈进，为此，展示既要求体现“学科素养”，又提倡“跨学科融合”，融个性于团队合作，寓创新于教育初心。德育故事撰写则给予初为班主任的新教师沉淀与自省的机会，回眸一学期，总有触动人心的瞬间值得记录，总有美好难忘的回忆值得珍藏，在一字一句中品悟赤诚初心，于点滴感悟中坚定教育信仰，是学期末的清点行囊，亦是新征途的扬帆起航。

    2.“初芒”青年教师训练营

    星光不问赶路人，时光不负有心人。青年教师是一群精神明亮的人，在教育的道路上，繁花锦簇，向阳而生，逐光而行。

    “初芒”青年教师训练营由学校35周岁以内教师组成，作为学校发展的中坚力量，训练营旨在以“每月教育笔记”为基础，以“新课标研训”为引领，以“校级个人课题”为抓手，以“校级辅导员技能大赛”为平台，涵养青年教师的专业素养，为骨干孵化积蓄专业力量。

    “梅·美”青年教师每月教育笔记以学校科研课题、当前教育热点、教学实践难点等为主题布置任务，遵循“内容多样性、形式自主性、反馈即时性”的原则：内容多样性包括以项目化学习为主题的《撷英记》、以真实学习为主题的《清渠记》、以新课标研读为主题的《新叶集》等；形式自主性则指向思维导图、表格、文字等多样态展现形式；反馈即时性则是指学校及时查阅、分层反馈、集锦共赏，以提升青年教师的学习效能感，促进其相互学习、博采众长。新课标要求教师以新的教育理念武装头脑、指导教学实践，因此，学校开展“新课标研训”系列活动，借助专家讲座、文献研读、论文撰写和考试评估的多样化形式，全方位促进教师对新课标的深入钻研。校级个人课题则鼓励科研素养良好、教学功力扎实的青年教师自主申报，在学校主课题的引领和指导下，通过文献研读和教学实践，开展个人课题研究。校级辅导员技能大赛则通过情境模拟、少先队基本礼仪技能展示和主题演讲三种形式考核辅导员的综合素养，并以此为契机锤炼骨干、打造优秀、树立典型，提升辅导员队伍的实战能力。

    3.“立社”种子教师研修营

    “工欲善其事，必先利其器”，要使种子教师在专业上获得较快发展，就必须大力为其专业发展“培土施肥”。

    由研究生团队演变而来的“立社”种子教师研修营由学校科研素养高的教师组成，通过自主申报、评估筛选入社，以学年为周期进行结项和招新，确保优质而新鲜的“活水”不断涌入。以“梅·美”教师专业发展目标体系为依据，“立社”通过构建“贤德至善”的品格修为培养场域、成立“敏毅笃学”的知识涵养学习工坊和实施“五维一体”的教研能力研修模式三条路径来助力教师“抱团”成长。

    为促进“立社”教师更好地以德立身、以德施教，学校向内挖潜，构建了“贤德至善”的师德习养场域——“尚贤书院”和“仰贤学堂”；向外借力，探索“学科育人”的德育渗透路径。师德习养场域的深厚文化濡染着“立社”教师的一言一行，“学科育人”的德育渗透则将学科教学的明线与德育的暗线自然融合，深度开发指向全体学生生命成长的课堂。为丰富教师的知识涵养，“立社”采取双线并行的方式，探索信息时代下教师新型培养模式。线下，学校成立“敏毅笃学”学习工坊，借助“梅·美”读书会、“立社”项目化学习工作坊和“圆桌派”学术沙龙三种形式，打造“共读+共研+共享”的学习空间；线上，“立社”打造“云端书吧”的培育平台，为青年教师提供超越时空、异步学习的虚拟环境，满足其碎片化的学习需求。为加速教师向专家型、学者型教师转变，“立社”创新路径，将教学、教研、科研和青年教师专业发展一体化，实施“五维一体”的教研能力研修模式，帮助教师以先进的理论指导实践、以同课异构促进反思、以说课评课发现问题、以资源统整积累经验、以论文撰写迁移策略。同时，为提升教师的信息化教学能力，“立社”构建“TPACK框架”下的教学能力发展模型，让青年教师获得循序渐进的指导，掌握教学方法和信息技术深度融合的知识与技能。

    4.“启明”骨干教师晋级营

    青年教师拔节生长的态势，也促使骨干教师、名师“更上层楼”。

    “启明”骨干教师晋级营以市教学能手、区学科带头人为主要成员，以学校名师工作室为阵地，通过论文写作指导和骨干教师培训“双轮驱动”，助力骨干教师在专业成长道路上不断“晋级”。

    为确保效率，学校精准施策，根据晋级营成员培养目标和发展需求，提供相匹配的培训方案，有效地激活内生动力。同时，为发挥骨干教师的辐射引领作用，学校根据其自身意向和擅长领域，量身打造校级名师工作室，涵盖各学科和各类型，并通过自主申报和双向选择招募成员。由骨干教师带头，工作室以“经验传承”为宗旨、以“问题解决”为导向、以“自主开放”为特征，通过“一日跟岗”、优课开放、导师讲座、技能研习、情景模拟和主题式、漫话式交流等形式，切实解决工作室教师教学实践和班级管理中的难题，加速其教学能力、科研能力和德育能力的全面提升。

    5.“熠辉”特级教师后备营

    水本无华，相荡乃兴潋滟；石孰有火？互击而闪灵光。“熠辉”特级教师后备营主要由学校市级学科带头人以上骨干教师组成，后备营以省市级高端课题和项目赋能教师高位成长，以专家论文写作指导助力教师科研素养积淀，使之朝着专家型教师不断迈进。

    为提升后备营教师教学理论素养，树立与基础教育改革发展相适应的现代教育理念，学校参照市级相关培养方案和要求制定研训方案，围绕理论学习、教学实务、教育科研和反思成长四个维度规划培训内容，以专家报告、导师指导、情境浸润的形式激发教师专业发展内驱力，引导他们在学习共同体内从时代发展、教育大格局、人的综合素养等维度反思自己的教学行为，培养教育思维，凝练教学风格。

    教师兴，则教育兴；教育兴，则国家兴。优质教师队伍的建设，任重道远；教师专业素养的成长，迫在眉睫。学校的“五阶”教师研训体系，探索了教师培养的新范式，从顶层架构到具体实施，通过文化引领、目标导航、理论支持，激活了每一名教师的自我发展内驱力。未来，学校将继续坚守“以师为本”的理念，以时代的需求为指引，深入探索、不断创新，助推每一名教师长效持久地多维发展。

    （无锡市梅村实验小学党总支书记、校长 邹莉）