厦门第二实验小学创办于1986年。学校在办学过程中，逐步形成了“和美·共生”的文化品牌。近年来，学校面对办学规模急剧扩张、年轻教师大量加盟的实际，坚持多措并举，打造了一支“发展型”教师队伍，培养了大批名师和骨干教师，并从学校走出多名校领导。与此同时，学校坚持育人方式变革，坚持以学生为主体，培养有学习内驱力的学生，收获累累硕果。

    2017年12月，学校经福建省教育部门批准，成为福建省首批义务教育教改示范性建设学校，并确立“基于‘和美·共生’理念下的师生发展”的教改项目。学校依托教改项目，聚焦教师发展与育人模式改革实践，并赋予“和美·共生”办学理念新的内涵，使学校发展迈上新台阶。

    建“支持系统” 

    打造“发展型”教师队伍

    学校致力于培养“积极向上、善思乐研、以美育人、知行合一”的“和美”教师，将“和美·共生”办学理念渗透到师生发展中，通过建立个性化的“支持系统”，建构起教师发展的新路径与新模式。

    一是制度先行，建立13级发展性评价与激励机制。学校制定“13级进阶式”教师发展评价机制，建立了“职初合格教师”“校级教学能手”“区级骨干教师”“福建省特级教师”等13级发展性评价机制。学校对每个层级的教师都从师德、工作态度、教育教学能力、引领辐射等方面提出发展性评价要求，比如，区级骨干教师要求能在全区范围内具有一定的影响力，在区级平台开设讲座或在区级比赛中获奖，还要在CN刊物上发表论文。“进阶式”教师评价机制引导教师把精力放在业务技能的提升上，放在教育教学水平的提升上，让教师看到了发展路径，在职业发展上有了“奔头”，从而带动学校整体水平的提升，实现学校和教师的双赢。

    二是学校建立“教师成长档案袋”，支持教师自我发展。“教师成长档案袋”记录内容包括：教师每学年工作考核情况、师德表现情况、每学年教学业绩、学生家长对教师满意度的测评情况及相关数据等。同时，还包括教师个人的荣誉称号、比赛获奖情况、承担课题研究和公开课情况、论文发表情况等。这些过程性材料，记录了教师的发展历程，支持教师进一步自我发展。

    三是开展岗位练兵活动，全过程支持教师成长。首先，为每个年轻教师配备“双导师”，即教学导师和班主任导师。对5年教龄以内青年教师，进行以“告别懵懂——职初教师胜任力培养”为主题的岗位练兵，练兵内容包括课件制作、写作、演讲、微课程设计比赛等，学校要求青年教师学会从遗憾中总结得失，并不断进步。针对教龄6—10年的教师，开展以“遇见未知——骨干教师洞察力培植”为主题的岗位练兵，包括上一堂有创新意识的好课、写一篇有反思理念的文章、作一场有思考的小讲座等，使这一阶段教师对课堂教学情境以及学生的反应有敏锐的洞察力。针对10年以上教龄教师开展以“行至远方——专家型教师学术力辐射”为主题的成熟期风采展示活动，内容包括随堂课、课题沙龙、打造“名师”工程等，使教师彰显教学特色和风格。

    学校还开展全员技能竞赛，组织教师参加各级各类教育教学技能比赛。近年来，超过200人次教师在各级各类教学及技能比赛中获奖。

    教科研从备课组抓起

    学术赋能教师发展

    首先，坚持教研组“抱团”教研。学校要求各学科备课组要确定相应的研训主题，并拟定系列活动方案。考虑到有的单个学科教师较少，学校将体育、音乐、美术、科学、德法、信息等学科组织起来，组建“综合学科领域”教研团队，开展全学科、全员“卷入式”课题研究。

    其次，立足课堂，开展“四轮联动”自主研讨。教师从课堂研讨、意图分析、自由辩课、专题讲座四个方面入手，实现“四轮联动”自主研讨。教师开设研讨课，并由备课团队对设计意图进行说明，教师进行自由辩课，辩课方提出疑问，备课方应答，最后由专人开设专题小讲座。教师把学到的知识和技能运用到课堂当中，从而做到“从课堂中来，到课堂中去”，实现闭环运行。

    再其次，举办学术交流，促进教师深度发展。学校从碎片到系统，科学规划5届学术论坛。例如：第一届主题为“我的教育教学微主张”，体现对教学观的探讨；第二届主题为“读懂学生，教育的起点”，对学生观进行探讨。同时，学校在日常工作中还开展常态化研讨，学校对教师例会进行改革，开设“和美讲堂”，由骨干教师分享研究收获。在“和美讲堂”上，就教研组工作与学生工作进行研讨，在研讨过程中，实现不同梯队教师的双向、多向交流。

    最后，让教师在课题研究中提升学术水平。学校鼓励教师积极申报各类课题。学校抓好课题的立项与申报、开题、阶段交流、中期汇报、结题等环节的具体工作，同时，坚持“课题组长负责制”“课题组例会制”，每个课题每学期至少开展两次课题沙龙，反馈、分析研究工作情况，确保课题研究质量。

    学校的学术研究赋能教师发展，使教师学术水平不断提升。近年来，学校多名教师荣获市、区课堂创新大赛一、二等奖。教师的研究意识进一步提升，近年来学校已申报各级各类课题35个，教师在CN刊物发表论文239篇。

    “使君花开”三阶课程

    激活学生学习内驱力

    学校围绕“聚焦学习、回归生长”核心，育“崇和、明思、尚美、笃行”的“和美少年”，开设“使君花开”“三阶”课程，激活学生学习内驱力。“三阶”课程包括基础课程、发展课程、特色课程。

    学校的基础课程指国家课程和地方课程。学校的基础课程打破各学科界限，建构基础课程群，收到良好效果。

    学校的发展课程包含四大领域：审美与艺术、益智与科学、语言与交际、品格与健康。在审美与艺术方面，引导学生在学习艺术的过程中增长技能，感知美、欣赏美、创造美，其主要内容包括琵琶、扬琴、漫画、陶艺、版画、书法等52门艺术类课程。在益智与科学方面，学校引导学生在学习探究中，培养独立思考的习惯，做到敢质疑、敢求证，提升思考力，其主要课程包括魔方、编程、围棋、国际象棋、中国象棋、桥牌、数独等42门课程。在语言与交际方面，要求学生能体验合作的力量，学会与人沟通交流，培养合作意识，其课程包括辩论、朗诵、配音、主持人等。学校的品格与健康课程，要求学生在学习知识的同时，树立正确的价值观，形成健全的人格和健康的心理，并在体育锻炼中增强体魄、磨炼意志，其内容包括篮球、排球、足球、乒乓球、游泳、啦啦操、健美操、心理健康等近20个项目。

    学校发展课程以社团形式开展教学活动。每学期初，学生自主报名，选择本人感兴趣的社团课程。每个社团由1—2名教师负责，社团规模不超过30人，做到每学期不少于24课时。

    学校特色课程包括研学课程、“三礼”课程、“七彩名片”课程、学科文化节等。研学课程以“仰望星辰，向海而生”为主题，突出海洋知识教育；“三礼”课程内容包括入学礼、成童礼、毕业礼等各个环节。学校还注重开启“社会大课堂”，把教育延伸到校外，采用“学科+生活”的模式构建特色课程，助推学生回归儿童本真生活。

    在唤醒自主意识中激发潜能

    培养有学习内驱力的学生

    学校秉持“和美·共生”办学理念，提出“崇和、明思、尚美、笃行”校训。把教育价值观聚焦在为每一名学生的终身学习与发展奠基上，在培养目标上强调个体的主动性，坚持培养有内驱力的学生。

    一是把权利还给学生，唤醒学生的自主意识。学校给学生提供多项选择权利，包括当值日班长或“一日班主任”的权利、当升旗手的权利、当领操员的权利、当小记者的权利、评价老师的权利、重新考试的权利等。学校让学生自主选择、自我肯定，从小培养他们的参与意识，从而达到增强学习内驱力的目的。

    二是让每名学生充分展示自己的才华，实现个性化教育。学校避免“唯分数论”的取向，关注学生的差异性，让学生发扬特长，在挖掘潜能中，提升学生的学习内驱力。学校开展多项活动，最终评选出相应的校园之星，包括“阅读之星”“英语之星”“体育之星”“科技之星”“进步之星”等。这些活动从语文阅读、数学智能、英语能力、体育技能、艺术才华、科技创新等不同维度评价学生，引导学生发展自己的特长，从而实现个性化教育的目的。

    三是多元化评价，培养学生“和美”特质。出台《厦门第二实验小学“和美少年成长记”学生发展性评价方案》，做到多元化评价。在评价中，克服过去由教师进行单一评价的弊端，鼓励学生和家长都参与评价，使评价更具民主性。学校制定《厦门第二实验小学学生个人认星表》《和美少年成长手册》，通过评价使学生不断完善人格，进而培养学生的“和美”特质。

    学校还注重过程性评价。在课堂教学上，建立“以学生发展为中心”的学习评价理念。学校制定了《厦门第二实验小学学生课堂学习状态评价表》和《厦门第二实验小学学生课堂学习评价统计表》，评价学生的课堂学习情况，从学生上课的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面对学生的课堂表现进行评价，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。

    四是革新作业与考试的方式，体现“以学生发展为中心”。首先，要求在作业批改过程中，教师不能只注重作业的对错，还要“以学生发展为中心”，有针对性地给学生写批语。在期末考试时，施行“以学生发展为中心”的免试制度。在期末，每个学科和班级都有三名学生能获得免试权利，并直接以满分记录成绩。而免试的学生，要求做到学习方法科学有效，还要乐于帮助学习有困难的同学。

    五是转变“学生立场”，重构师生关系。学校要求教师从“管理者”角色，变为“鼓励者”角色。要求教师与学生之间的关系变成合作伙伴关系，从而充分激发学生的主动性和创造力，最终增强学生的学习内驱力。要求班主任从关注活动的结果，转向关注活动中学生的发展。最后是工作方式的转变，以前学校的班主任更像是“保姆”“警察”，如今激发了学生的学习内驱力，让学生实现自我管理。

    （陈燕华）