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   教育信息化是教育现代化的重要指标之一，以信息技术推动教育转型与发展，已成为国际社会的重要共识与愿景，这一点在新冠肺炎疫情流行后更为显著。自2010年开始，美国便推动实施国家教育技术计划（NETP），希望通过技术变革传统教育模式，使得无处不在、每时每刻的学习成为可能。近年来，美国一些学校适应信息化趋势，在师生信息化素养培育、学习平台构建和在线远程教学等教育信息化领域进行了一系列探索。

    诺瓦学校

    优先培育师生信息化素养

    信息化素养是教育信息化转型中的关键部分。师生信息化素养高低直接决定了教育信息化转型的速度和效果，同时，信息化技术手段的应用也可以促进师生信息化素养的提升。美国诺瓦学校（The Nueva School）正是利用信息化技术与信息化素养之间的互利共生关系，实现了向教育信息化的快速转型。

    为全面培养师生信息化素养，学校充分保障学生接触和使用信息化设备的公平性，使全体学生置身于信息化环境，并构建了校园管理和监测集中系统，使教学信息开放共享，保证教育高效治理和运营。在实施层面上，学校采取多元综合举措。首先，学校以作业形式鼓励学生有效利用技术平台创作数字作品。教师在接受培训之后，再教授学生，学生可以在教师辅导下完成第一次数字作品创作，随后需要独立完成。其次，学校配有多台服务器，用来保存学生正在进行和已完成的作业、与特定单元相关的教师共享文件、小组项目文件以及学校或课堂活动照片和视频，供师生共享和交流。通过此种形式，学生可收到教师和同学对学习项目的反馈和建议，教师也可了解学生的学习状态并进行有针对性的指导。同时，推行信息化协作学习。学生从二年级开始通过使用课堂博客和多人协作写作工具系统（Wiki）进行课堂合作学习和共享信息，同时也可供教师分享课堂内容和特定资源。

    学生信息化素养培养是一个理论联系实践的长期积累过程，需要学生在自主探索、实践、发展和体验中习得技能并进一步转化为能力素养，诺瓦学校很好地践行了这一准则。首先，该校将学生对信息化的认知从游戏或娱乐范式转变为生产力范式，通过数字作业、协作学习等形式，让学生切身体验信息化技术带来的学习新形态。其次，学校为学生提供了开放、共享和协作的信息化平台，将教学管理和师生交流转移到统一化系统中，使学生置身于信息化环境，以此充分培养学生利用信息技术发现和解决问题的能力。

    萨米特公立学校

    个性化综合学习交互平台

    未来教育发展的一个显著特征便是个性化学习。这需要尊重人才培养过程中的内在和外在因素，所有教育活动均注重以学生为中心。随着教育信息化进程的推进，教育资源平台为实现个性化学习提供了便利途径。目前，我国信息化教育平台已基本建成并推广进校，但如何实现教育的“量体裁衣”和“因材施教”，提升交互使用体验，依然是学校和教师面临的挑战。

    美国萨米特公立学校（Summit Public School）与脸书（Facebook）联手创办了个性化学习平台，着力打造“以学生为中心”的探索式学习模式。该平台主要发挥两种作用：一是根据学生个人学习状况提供针对性建议与优质学习资源；二是加强师生交流，并使老师以“教练”角色和学术标准监测学生学习状况。通过该平台，教师可以设定各学科学期总目标及阶段性目标、上传学习资料等，学生可以在界面接收任务指示并开展自主学习。平台课程包含了不同学习领域的重点内容，清晰总结了重要知识点，且每个知识点附带对应的测试题，供学生检测学习效果，巩固所学知识。学生按照自身状况自主学习和评估，尤其是通过项目式学习运用知识和练习技能。教师可对项目进行改良和更新，并设计和创建新项目。该平台将学生学习表现进行数字化转换，教师由此快速掌握每位学生的日常状况，进而制定满足其个性需求的指导方案。此外，平台还可为教师提供培训资源和课程，以提升教师素养和教学能力。

    该校个性化学习平台并非单向传输和功能单一的学习资源数据库，而是一个集学习、评价、反馈、指导于一体的综合学习平台，并同时注重优质教学资源的开发和系统软件的迭代升级，实现了信息化教学和治理、学生自主学习和教师个性化指导的功能交互。

    斯坦福在线高中

    高质量远程在线学习

    在疫情期间，学校教育从线下转为线上，诸多挑战接踵而来，如保障线上授课质量和师生互动效度、满足学生个性化学习、优化家校共育模式等。斯坦福在线高中（Stanford Online High School）早已开始探索高质量在线教学。

    斯坦福在线高中并无实体校舍，学生学习、考试和升学均在线上完成。在教学模式上，该校采用全大学模式，课表均根据学生自身情况量身定制，学生自主选课后再由学校进行统一管理。学生选课数量被严格限定，内容也需经过教师和家长的共同评估，以保障选课的科学合理。在班级划分上，教师根据学生能力而非年龄组织班级，以此保证教师对学生学习节奏和难度的精准把握，并将课程难度调整为略高于现有水平，保持课业具有一定挑战性，但也不会使学生学习积极性受挫；同一水平的学习伙伴也可以促进学生之间的交流合作。在教学治理方面，学校制定了严密的教学流程。线上教学往往会因缺乏监督和沟通滞后而造成效率低下或关怀缺失，因此，学校要求每个学生必须课前预习、课上提问、表达观点与参加讨论、完成作业，以帮助学生实现自我管理，增加课堂互动和交流机会，从而实现过程监督和有效沟通。

    该校的成功之处在于：第一，学校以能力而非年龄为区分依据，学生可自主选择符合自身发展状况的学习方案，根据能力和兴趣选择课表、学习进度和课程难度，同时学校也严格把关，辅助和指导学生进行合理选择。第二，从注重环境监督转向学生自我监督。区别于传统的考勤打卡，该校监督模式从学习本质出发，让学生知道自己要学什么，激发其学习的内驱力，从而保持对学习的重视，实现自我监督。

    美国学校经验的启示

    当前，我国教育信息化经过多年深耕，从“建设为基”迈向“应用为王”新阶段，同时也面临着一系列新挑战，如提升师生信息化素养并增加信息化设备利用率、突破传统教学框架、优化教学资源、推进软硬件迭代升级等。美国学校的经验可以为我国探索教育信息化深度应用和融合创新的科学模式带来一定启示：

    第一，培育学生信息化素养注重理论结合实践。师生所具备的信息化素养越高，就越能推动教育生产活动高效运行和产出。除了大规模的培训，更要基于情境化和常态化学习实践，转变学生对信息技术的传统认知，营造信息化学习环境氛围，激发学生主观能动性。

    第二，平台建设注重功能综合化。平台建设要在打通底层逻辑基础上，形成教学、管理、评价和反馈等多功能一体化模式，使教学过程更加贯通和高效，进而为推进个性化学习、项目式学习以及远程交互学习提供载体。

    第三，在线远程教学要注重教学设计和监督评价。由于在线远程教学容易造成学生和教师、教学和教室的分离，更加考验学生的自控力和自主学习能力。因此，教师更应重视教学设计，使课程更具吸引力和引导力；重视教学过程监督和教学评价，及时反馈和调整。

    第四，开发优质信息化教学资源。教学资源是盘活教育信息化生态系统的血液和神经，要通过教学、科研和技术开发的组合发力，提升教学资源质量，促进教育资源公平分配，使教育信息化建设“有路、有车、更有货”，发挥多快好省的催化作用。

    信息化转型为传统教育注入了一针“强心剂”，并促发教育数字化转型升级。我国应抓住历史机遇期，加强探索本土理论，并参考国际经验，充分利用教育信息化转型撬动学校教育变革，服务未来发展。

    （作者单位系中国教育科学研究院，本文系该院公益金项目“我国数理化基础学科拔尖创新人才培养路径研究”［GYJ2021070］成果）