长春光华学院播音与主持艺术教研室充分落实“以学为中心”课程建设理念，以“广播与网络音频节目主持”等专业课程为教学创新实践阵地，不断归纳总结经验做法，探寻教学创新规律，逐渐摸索出一条应用型高校播音主持专业课程教学创新的可行之路。

    长春光华学院播音主持专业课程教学创新理念

    （一）全面贯彻“以学生发展为中心”理念

    “以学生发展为中心”理念是我国现代高等教育的核心理念，反映了教育活动的目标。长春光华学院播音与主持艺术教研室抓住这一理念，在课程教学的全环节将学生放在课堂的中心位置，激发学生活力，真正让课程教学承载的“两性一度”通过学生主动且深度参与的教学互动变成切实的教学效果，使教学创新落到实处。

    （二）落实立德树人根本任务，有效支撑应用型人才培养目标

    播音员、主持人作为媒体传播前沿，其职业品德培养至关重要。长春光华学院播音与主持艺术教研室紧扣应用型人才培养目标，对每门专业课程的教学创新提出要求，要将立德树人根本任务通过教学创新融入教学各环节，全面培养应用型播音主持艺术人才知识素养、能力素养的同时，强化情感素养培育。

    教学创新举措——以“广播与网络音频节目主持”课程为代表

    教研室在明确各专业课程教学创新的理念后，特以“广播与网络音频节目主持”为代表，开展教学创新实践，取得了显著的效果，其中很多做法对应用型高校播音主持专业课程建设及教学创新具有借鉴意义。

    （一）通过在学学生反馈和毕业生调研，定位教学痛点

    为了让教学创新举措能更有针对性地解决教学中真实存在的痛点问题，真正解决学生在课程学习中的难处，课程教学团队分别对在学学生和已毕业学生进行调研，了解学生在课程学习中遇到的学习难点，以及在实习和就业中感受到的课程带来的帮助和不足。经过调查，教学团队发现，学生普遍反映本课程作为对应音频媒介播音主持创作岗位就业的专业课程，虽帮助学生形成一定的专业能力，但校园课程的学习模式与真实工作岗位的工作机制、工作内容、思维方式还是存在很大的差异，学生希望在这门课中能形成更贴近岗位工作的知识、能力，更好地实现理实一体，为实习、就业奠定有效基础。

    （二）行业调研、科研带动教研，革新教学目标

    基于教学痛点，教学团队结合科研项目，对融媒体时代广播播音主持能力体系进行研究。通过对用人单位和音频媒介播音主持一线工作者进行调研，总结出项目研究结论。而这一结论，正是本课程的教学目标，它既反映了用人单位的人才需求，也反映了学生进入岗位后快速胜任工作的能力指标。对教学目标的革新，是课程建设的根基性举措，不仅实现了对应用型人才培养的有效支撑，也反映了学生的课程学习需求，从课程根基上解决了教学痛点问题。

    （三）产学联动、理实一体，搭建教学内容

    为了构建更贴近岗位工作的学习环境，教学团队首先从教学内容入手，解决了教学载体问题。内容选材方面，将专业比赛及真实一线创作任务引入课堂，强化媒体职业道德的培养，让学生在市场标准下完成不同类型节目的创作练习，全面感受未来工作中会遇到的各种类型节目，体会职业精神；内容类型方面，在原有的单项节目创作基础上，增加贯穿一学期的长线作品创作，让学生把作品投放到自媒体音频平台，实现真实市场环境与课堂的联动；内容结构方面，将理论知识各模块与不同的节目创作衔接，让学生在真实创作中实现理实一体。

    （四）强调创作思辨、模拟一线创作机制，创新教学方式方法

    为了强化理实一体化实现效果，要先丰富学生的创作经验，启发学生的思考。因此，团队首先通过“栏目组协作制”创作学习法，让学生在与一线创作接近的团队协作方式中创作，形成协作经验；再通过“长线作品运营研讨会”，激发对创作中的成功、失败经验的思考；最后通过“知问作析用”教学模式，引导学生在讨论中思辨，在思辨中学习理论知识、反思职业素养，从而反哺创作。

    （五）多主体、多维度、多类型学习评价

    学习评价方式不仅关乎学生的成绩，更重要的是要体现学生的学习效果，促使其对自身的认识和后续学习产生思考。为了让学生能更贴近市场标准地审视自己的学习效果，教学团队使用“任课教师+多位一线主持人”的多元评价主体，以学生的9次随堂作业和1次期末汇报为评价样本，对学生的八大专业能力和职业道德素养进行评价，反映出过程性和终结性两种评价结果。其中期末汇报部分，学生需要制作应聘简历和个人艺术样带，参与模拟实习招聘，也需要对本学期的长线创作作品进行数据分析，反映其学习成果。

    长春光华学院播音主持专业课程教学创新策略与总结

    长春光华学院播音与主持艺术教研室从教学实践中归纳，摸索贯彻“以学为中心”理念的课程教学创新方法，总结出“以‘学’为轴——应用型高校播音主持专业教学创新策略”。

    （一）轴之始：教学创新的方向与基石——教学痛点与教学目标

    课程教学创新的过程犹如海上航行，只有定位教学痛点、洞悉学生之难，才能明确教学创新实践的方向，制定出更有针对性的教学创新举措，让“教”成为“学”的引导；课程建设的开始，课程目标是基石，作为以应用型人才为培养特色的高校，要紧握行业人才需求和学生就业需求两条脉搏，才能准确定位课程目标，让课程能补给学生之需。通过多角度的调研，帮助掌握痛点和目标，为有效教学创新保驾护航。

    （二）轴之程：教学创新的载体与操作——教学内容与教学方式方法

    教学内容是实现有效教学创新的载体，教学方式方法是实现教学创新的操作指南。为了更好地解决教学痛点、实现教学目标，教学内容方面，要从每个内容选材的微观角度和各内容构成关系的宏观角度两方面进行设计；教学方式方法方面，要将痛点问题拆解，用不同的方法逐一攻破，并注重方法之间的衔接，最终形成有效的操作过程，实现课程目标。

    （三）轴之终：教学创新的效果与成果——学习评价与教学成果

    一段完整的教学过程应该以有效的学习评价反馈和学习成果为终端。学习评价要客观全面地反映各个课程目标的实现程度，还要体现学生自身学习方式方法的不足与优势，为学生的后续学习和工作开展提供依据；而学习成果，应该是学生学习过程的阶段记录，可以助力学生就业工作，同时也是教学创新的佐证方式。

    （邵子健）