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    受《中国教育报》的邀请，暑期领读了一本有关认知心理学的专业书籍——《为什么学生不喜欢学习》。起初，我以为这本书的内容不算太难，老师们只要认真阅读就能理解概要。所以，我在领读时没有逐章解读，而是结合教师的实际需求，联系相关认知心理学的观点，凝练核心要点，从“思维的内在机制”“专家是如何思维的”和“如何成为专业型教师”三个方面作重点剖析和阐述。希望能对老师们阅读起到引领、深化、拓展和巩固的作用。

    在领读过程中，发现不少老师在理解文本上还是存在困难。具体表现为：难以从整体的角度抓住文本要点，对一些关键概念吃不透，就知识谈知识，无法与自己教育实践相联系。

    为什么对比较简单的专业书读不懂呢？《为什么学生不喜欢学习》一书提出，思维的发生需要三个要素：一是环境；二是工作记忆，即思考和思维的区域；三是长期记忆中的事实性知识和过程性知识。按照这本书中的观点分析可知，一线教师的长期记忆中缺乏认知心理学的事实性知识。长期记忆中的事实性知识储备越丰富，理解就越游刃有余；事实性知识越匮乏，理解就越困难。但事实性知识也是经由学习而来的，在事实性知识缺乏的情况下，如何能读懂文章？这是一个更为根本的问题。

    在我看来，主要原因包括环境和长期记忆中的过程性知识这两个方面。

    要读懂专业类书籍，首先要创造良好的阅读环境，让阅读慢下来。慢，一方面指阅读的速度不快，另一方面指阅读的心境安宁。要让阅读慢下来，一是选择能让内心安宁的空间，如果环境杂乱，声音嘈杂，心思就容易杂乱，精力就难以聚焦到文本上。哪怕眼睛盯着书，也容易走神。二是保证有较长的阅读时间，一般以两小时为宜。“咬文嚼字”是需要时间的，阅读时间太短，不利于深入思考。

    说完环境，看过程性知识。所谓过程性知识，在这里指阅读的方法。缺乏学术训练的老师，习惯采取消遣式阅读方法。这种阅读方法的具体表现主要是：阅读速度快；喜欢阅读感兴趣的书籍或者书籍中的感兴趣之处；对不懂之处或“想当然”猜测，或囫囵吞枣不求甚解，或“绕道而行”；习惯“我注六经”，而不是“六经注我”。这样的阅读方式，适合阅读新闻资讯、小说诗歌、网络信息等大众化的信息和知识，不适合阅读专业书籍。以消遣性阅读的方法来阅读专业书籍，相当于拿了一把普通“切菜刀”去砍“牛骨头”，不是“骨头”太硬，而是“刀”用错了。

    教师专业发展要用专业阅读的方法。专业阅读是以提高教育素养、解决教育实际问题为阅读目的，根据自身需求（而不是兴趣）选择书籍，采用批注、画思维导图等方法反复咀嚼，反复品味，与文本反复对话，意图透彻理解文本内容及形式的阅读过程。专业阅读是一种慢阅读、深度阅读、主动阅读。

    首先，专业阅读是一种慢阅读。清代理学家陆珑其说：“欲速是读书第一大毛病，功夫只在绵密不间断，不在速也。”与消遣性阅读不同，专业阅读不片面追求阅读的速度和数量。有时，阅读一篇千字文章，字斟句酌，需要数小时；有时，为透彻领会一个概念咬文嚼字，也需要花费一个早晨。实际上，慢，就是快；快，往往是慢。啃读一篇专业文章虽然慢，但由于真正领悟了概念和原理，理解力得到提升，在阅读其他同类文章时，速度就会很快。

    其次，专业阅读是一种深度阅读。为何要深度阅读？叔本华说：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”是否是深度阅读，与阅读的文本关系不大，主要指阅读参与深，阅读领会深。教师带着提升自我、解决实际问题的强烈需求，阅读有适当挑战的文本。或在自读中孤独静默，凝神聚思，反复品味，感受“心流体验”；或在共读中对话交流，思维碰撞，茅塞顿开。在深阅读过程中，教师经历了丰富的思考体验、情感体验、价值体验和审美体验。

    再其次，专业阅读是一种主动阅读。主动阅读是指教师带着问题全方位探究文本的内容和形式；不仅“倾听”文本表达了什么，还要用审辨式思维与文本对话。历史学家顾颉刚说：“看书不能光有信仰而无思考，大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。”阅读一本书，我习惯于问几个问题：这本书写作的背景是什么？这本书是针对什么问题而写？对这个问题其他学者是如何理解的？作者提出哪些新的见解？作者的见解对我有什么启发？

    在阅读的不同阶段，可以提出不同的问题。在阅读前，可以提问：阅读这本书的主要目的是什么？这本书主要写了哪些观点？这本书是如何阐述这些观点的？书籍中每个章节之间的逻辑关系是什么？阅读中，可以发问：我过去是如何理解这个观点的？作者的观点与我的观点有哪些不同？作者的观点对我有哪些新的启发？自己原有的观点有哪些需要修正？阅读后，可以提问：如何将这本书中的知识运用到实践中？会有怎样的效果？如果自己来写这本书，会如何写？这本书中哪些内容需要补充，哪些需要删减？正是在这种不断追问中，我们才能逐渐抵达文本的深处，与书籍对话，与自我对话。

    要掌握专业阅读方法，首先要意识到专业阅读的价值，其次是明白什么是专业阅读，以及与消遣性阅读的区别。而最重要的是“做中学”，即采用专业阅读的方法来阅读。事实上，这一点正是大部分老师专业阅读匮乏的主要原因。从“知道”到“做到”，还有十万八千里的距离，而只有“做到”了，才算名副其实的“知道”。独行快，众行远。对于普通教师而言，加入《中国教育报》组织的暑期共读营这样的专业阅读共同体，由专家学者导读，有一大批同伴相互激励，相互影响，就是提高专业阅读能力门槛最低、效果最好的方式。目前，国内兴起许多专业阅读共同体，呈现出勃勃生机，是互联网时代教师自主成长的新模式，正成为促进教师高质量发展的“孵化器”。

    （作者系苏州大学教育学院博士生）