“3324”现代学徒制人才培养体系

    在职业教育高质量创新发展浪潮中，黎明职业大学抓住国家大力推行集团化办学和中国特色现代学徒制的契机，聚焦问题导向、创新导向、成果导向，强化顶层设计，构建和实施“四维融合、四元协同”现代学徒制人才培养模式，培育了一批教育教学成果，提升了人才培养质量和学校品牌声誉，扩大了学校影响力，实现了“供给需求强适配、产教融合两相宜”，形成良好的辐射示范作用。

    坚持问题导向

    现代学徒制人才培养创新实施

    2010年以来，黎明职业大学适应房地产业周期性高峰、建筑工业化不断推进、建筑人才数量需求急剧上升的新趋势，直面土建类专业不断扩招带来的痛点问题，以泉州市政府部门主导成立的泉州市建筑职业教育集团为载体，试点校级—省级—国家级别现代学徒制项目，推进政府部门、行业、企业、学校“四元协同”，从协同构建人才培养方案、实施特色课程体系、改造教学内容、丰富教学资源等方面，创新现代学徒制的本土化实践。通过德技融合、跨界融通，高质量培养“懂设计、强施工、会管理、善创新”的高素质技术技能人才。

    ——推进“四维融合”，分类设计实施现代学徒制特色课程体系，重构“3324”人才培养体系。针对现代学徒制校企供需不匹配的问题，黎明职业大学从关键要素与人才培养方案的设计、实施、就业、可持续发展等四个维度融合出发，重构了以“三化课程体系（课程模块化、内容项目化、项目任务化）”“三段育人过程（知岗—轮岗—顶岗）”“二元对接评价机制（课程内容对接职业标准、学历证书对接职业资格证书）”“四种身份转换（学生—学徒—准员工—员工）”为内涵的“3324”人才培养体系。

    “生源+”方案设计上，面向在校生源，重点补实践教学短板，构建“课证一体、能力导向”模块化课程体系，实施“1+X”试点、学分制改革；面向企业生源，重点补文化基础和技术创新短板，构建成果导向（OBE）人才培养方案，提升专项职业能力。“要素+”组织实施上，校企“教师、教材、教法”全要素融合，打造“校企融合型”结构化教学创新团队、“开放共享型”颗粒化教学资源平台、“线上线下混合型”信息化教学平台。建立双专业带头人制和专兼职教师轮训制；开发校企合作教材，丰富工程案例库；融通“云物大智”，推行行动导向教法改革，普及项目化教学。“服务+”升学就业上，突出综合素质培养，融入产业科学管理元素，建立多元考评机制。建立未就业毕业生召回制，提供“全生涯”升学就业服务，构建人才培养闭环。“价值+”成长成才上，建立校企联合党支部，构建德育双导师库，开展课程思政，重点培养学生专业志趣、职业精神、工程伦理，协同破解学生顶岗实训“思政教育最后一公里”。

    ——探索“实体+”职教集团运行模式，构建政行企校协同育人机制，丰富教学资源。针对现代学徒制教学资源聚合支撑不足问题，黎明职业大学在牵头组建理事会型泉州市建筑职业教育集团的基础上，在福建省率先成立董事会型泉州市建筑职教有限公司，创新实践“董事会+理事会”法人实体职教集团运行模式。设立产教协作委员会、协同创新中心、产业学院、产业部、社会服务部等育人载体，明确各方权责利，汇聚协同育人资源。

    ——打造“两个平台”，提升师生服务产业与技术创新能力。针对现代学徒制师生专业能力不足问题，政行企校“四元协同”建立实训、培训、鉴定、竞赛、研发、服务“六位一体”产教融合型泉州市建筑公共实训基地，构建“实训室实训—工作室实践—实体公司实战”岗位育人平台，提高师生服务产业能力。建立技术应用研发中心，共建产业学院、产教融合平台、产业园，引进名师巨匠，开展高端学术论坛、技术攻关和课题研究，构建“共创—共享—共赢”协同创新平台，提高师生技术创新能力。

    坚持创新导向

    教学改革实践厚积薄发彰显特色

    黎明职业大学从高等职业教育规律出发，搭好国家示范性职教集团这个台，唱好国家现代学徒制试点项目这出戏，形成了独特的理念创新、机制创新和模式创新。

    人才培养的理念创新。学校把人的全面发展作为现代学徒制人才培养的逻辑起点与价值旨归，摒弃工具化的人才培养倾向。注重每名学生的差异化发展，构建通用素质与专业技能并重的“3324”人才培养体系，从以教师、教材、教室为中心，转变为以学生、课程、学习为中心，将工匠精神、劳动教育、美育和职业标准融入专业教育。建立校企联合党支部，协同解决学生企业顶岗实训“思政教育最后一公里”。实现学生能力可拓展、岗位可适应、职业可迁移和发展可持续，提高人才培养供需适配度。

    育人载体的机制创新。构建“实体化运作、全方位融合、双主体育人、长效化运行”的协同育人共同体，创新协同育人机制，畅通育人资源有效供给。一是现代学徒制育人载体职教集团“法人化”。坚持非逐利的教育“协同型”实体，而非纯营利的“企业型”实体理念，成立泉州市建筑职教有限公司。按照市场主体建立“利益共赢机制”，实体化运作泉州市建筑职教集团。二是建立有效的实体运行“风险管控机制”。成立泉州黎大国有资产经营有限公司，代表学校参与职教集团实体公司的运营，构筑学校与市场的风险防控防火墙，有效管控国有资产流失等风险。三是学校与行业组织的关系变“协同”为“主导”。学校以秘书长单位身份推进集团股东——泉州市土木建筑学会按照市场规则，承接职称评审等政府部门职能转移并合规进行社会服务。一改行业组织从以前的政府行政部门下属单位变为社团法人后，在行业内缺乏专业权威性、相对独立性、依法自治性和社会公信力的状况，有效解决政行企校协同过程中行业组织作用不彰的问题。

    协同育人的模式创新。构建“四维融合、四元协同”的协同育人模式，施行一体化的招生招工制度、双重的身份认定和多元的权益保障。施行“知岗—轮岗—顶岗”育人过程，传统教学课堂转变为“教学工厂化”课堂。建立“学生—学徒—准员工—员工”四种身份转换以及校企二元评价，增加教学社会属性。教学内容对标头部建筑企业生产标准，实习就业依托行业组织的“点引领、面支撑”做法，推进专业转型升级与数字化改造，契合建筑业“工程总承包—专业分包”运营模式，以及大型企业、中小企业合作模式由“渠道伙伴”转向“生态伙伴”的趋势，增强学生就业适应性。

    坚持成果导向

    多维度实践效果示范辐射

    春华秋实，耕耘不负。10多年来，经过不断实践创新，黎明职业大学现代学徒制人才培养工作成效显著，“‘实体+’建筑示范性职教集团背景下现代学徒制人才培养创新的探索与实践”荣获2022年福建省职业教育教学成果特等奖，特色工作经验辐射全省乃至全国同行。

    人才培养水平不断提高。成果培养了一批现代学徒制学生，学生综合素质显著增强，可持续发展能力持续提升，毕业5年各项质量评价指标高。学生参加全国技能大赛获奖11项，其中全国一等奖3项。

    教师专业能力不断提升。成果培育了一支校企协同创新教学科研团队，省级教学团队一个、教学名师3人、专业带头人4人。教师协同企业开发国家在线精品课程一门、省级23门，开发新型教材36部，获福建省自然科学优秀学术论文奖两项，教师教学能力、科研反哺教学能力不断提升。

    专业影响力不断扩大。成果通过国家教育部门现代学徒制试点项目验收，获省级教学成果特等奖一项、一等奖一项。成果助推学校入选首批国家示范性职教集团及立项国家和省“双高计划”高水平专业群、省职业院校服务产业特色专业群；助力泉州入选全国产教融合试点城市，建成福建省产教融合型企业两家。成为全国装配式建筑教学资源共建共享联盟副理事长、中国职业技术教育学会智能建造专委会副主任、福建省建筑行指委秘书长、省职业教育建筑教科研组组长单位。

    成果形成广泛辐射。成果向全国50余所兄弟院校推广，经验做法在中国教育发展战略学会产教融合专委会、华中师大等单位承办的相关职教培训班推广。成果被黎明海丝学院（印尼、柬埔寨、马来西亚）等国外合作办学单位借鉴与运用；成果在与中国建筑、中国武夷等企业联合培养海外员工、参与非洲国家（冈比亚）职业标准开发项目过程中持续运用。成果入选国家教育部门产教融合校企合作典型案例、国家教育部门职业院校校园文化建设示范成果、全国职业教育集团化办学典型案例汇编，被多家权威媒体宣传推介。

    （徐宝升 林尚平）