山东省潍坊市潍城区仓南路学校立足自身红色资源优势，通过多年对红色文化探究和学生自主管理的实践，逐步探索构筑起了“红色文化浸润+学生自主管理”的双线融合育人体系，走出了一条红色文化铸魂、立德树人并举的“仓南路径”。

    “三红”举措

    拓展育人外延

    学校以红色为底色，借助红色课程、红色基地、红色团队，打造红色育人生态。

    深植红色基因，构建生态课程体系。一方面，学校围绕红色文化这一中心，构建起“三段六课程”特色课程体系。在低中高三个学段，把民乐、面艺、美术等六大课程与红色文化融合。根据不同学段年龄特点，设置不同学习内容，低年级以初识领袖、红歌传唱为主，中年级以吟诵革命诗词、诵读红色故事为主，高年级以学习党史、参与红色主题活动为主。

    面艺是学校的特色校本课程，通过课文内容引领学生走进面艺课堂，亲手用一块块面团塑造出故事里的人物形象，加深了对长征故事的理解、对长征精神的感悟。

    凭借红色面艺课程打造，学校连续两次参加中国民间艺术博览会，并作为潍坊市中小学代表，参加山东省庆祝建党100周年美术作品展，获得高度评价。

    另一方面，学校在开设红色特色课程体系的同时，打造“红色+”课程，将红色文化与思政课、语文课、数学课、音乐课等各学科课程进行资源整合，融入到每一门课程中。

    在课程浸润中，学生感悟学习先辈的事迹和精神，引发学生自身思想的转变，发挥课程育人的文化底色作用。

    发掘特色优势，打造红色教育基地。立足学校资源优势，学校把仓南路学校整体作为红色基地来打造。

    一方面学校打造“星火燎原”红色德育基地，基地外部墙壁文化是学生风采展示，内部是以重走长征路、党史长廊等为主要内容的红色文化主题展示。学生、校长、大队长每周五下午在此召开例会，总结本周工作，制订下周工作计划。

    另一方面，以红色基地辐射带动学校红色文化底色。校园全范围无死角多途径展示，做到润物细无声。

    经过多年的探索建设，红色德育基地的名声越来越大，学校被国家教育部门认定为“第三批全国中小学中华优秀传统文化传承学校”，并在全国展示推广学习。

    坚持内外联动，组建红色宣讲团队。学校组建了学生、教师、校外辅导员三级红色文化宣讲团队。“三红”举措让红色文化在学生的头脑中烙下印记，培根铸魂，激发了学生的主观能动性。

    “四级”管理

    搭建育人平台

    学校认为，教育的目的是让学生自我发展和成长。为此，学校形成了以学生校长、大队长、中队长、小队长为主的管理体系，学生校长由一名校长、两名副校长组成，全面主持各项工作。学生校长下设卫生部、学习部、监督部等9个部门，共11名大队长，根据学生意愿、个人特点进行合理分工，在学校大型活动中协调配合共同完成。通过规范组织机构，大大提高了学生工作的效率和效果。

    文化引领，夯实自我管理的基础。红色文化的浸润引发学生思想上的转变，学生发自内心地从“要我怎样”到“我要怎样”转变，实现了由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

    健全制度，形成闭环管理机制。学校所有自主管理制度、自主管理方法都是由校长和大队长共同决策，再发给全体学生征集意见建议，经过完善、全体同意后进行公示运行。

    动态轮换，激活积极主观能动性。三级学生干部并不是终身制，在学期初上岗时，岗位相对固定，一段时间后进行轮岗，班级小队亦是如此。

    以人为本，搭建自我选择平台。自我管理能力得到巩固后，学校创设平台，将活动放手给学生选择。

    多元评价，撬动学生自主发展。无论是学生干部还是学生，真实公正的自我评价都尤为重要。学校在制定红领巾奖章评价任务时召开专项座谈会，邀请大队辅导员、中队辅导员、大队长、中队长、部分小队长代表出席会议，并请他们商讨制定评价办法。

    奖章的考核从自评到互评到总评，都考验学生的公平公正。学生面对第一关自评，在红色文化的影响下，自觉公正地给自己量化打分，行使自己宝贵的权力，对自己负责。对班级的评价，落实红领巾监督岗的监督职责。对学生的评价，学生通过自评、互评、小队评，记录自己的进步与不足，记录到个人成长档案中。

    红色铸魂，育人为本。学校通过“三红”举措与“四级”自主管理双线融合，将思想的升华转变为行动的改变，在细微处加强养成教育，内化于心、外化于行，营造起红色文化大背景下的育人生态体系。

    （艾欢欢 刘尚 朱梦华 薛荣）