职业英语课程是高职院校培养社会需要的复合型外语人才、提升学生综合素养和就业优势的重要课程。为更好地满足国家产业发展对高素质技能型人才的需求，高职职业英语课程教学应不断深化育人理念，着力探索构建语言与育人深度融合的混合项目式教学模式。

    以练就多元能力为目标

    在高职职业英语课程中，混合项目式教学模式的教学目标要以“全人发展理念”为统领，以职业内容为导向，将英语语言学习与职业素养养成有机结合，致力于培养学生在职场环境下的英语语言运用能力，使其通过职业英语内容的学习，实现“学以致用、学用一体、知行合一”的职业英语总体目标和“用英语进行跨文化交际、讲好中国故事”的职业能力目标，以及“具备职业精神、中国情怀和国际视野”的思政目标。

    严格践行三阶段任务导向

    混合项目式教学模式融合了线上自主学习和线下项目式学习，并根据实际教学现状，将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。

    第一阶段为课前任务，教师将职业英语教学视频和自主学习资料发布在平台，学生在课前完成语言知识和职业知识、技能等基本内容的自主学习。第二阶段为课中任务，教师对课前自学内容进行点拨和引导后，学生进入教师精心设计的职业情境项目，以组为单位深度浸入职业场景之中，通过协商、合作、分享等形式操练、内化课前所学知识，锻炼语言和思维能力，同时教师根据学情灵活调整，对学生进行个性化精准帮助。第三阶段为课后任务，学生根据所学语言和职业知识在学习平台上展示任务成果并撰写反思日志，同时教师和学生对其他组的展示任务进行多维度评价。

    实现语言能力与育人深度融合

    在职业英语教学中，混合项目式教学模式符合语言学习规律，能有效实现语言能力和育人的深度融合，更好地满足产业化发展对职业英语人才的需求。

    一是实现英语语言能力与跨文化沟通能力的深度融合。教师通过建构语言学习内容与职业场景相结合的项目，引导学生浸入项目实现“做中学”。学生在用英语合作、协商完成系列项目过程中，提高了英语语言能力以及跨文化沟通和交际能力。二是实现英语语言能力与课程思政的深度融合。教师在职业英语教学过程中采用诸多承载理想信念、社会责任和家国情怀的教学素材与内容，寓价值观引导于职业英语知识传授全过程，并有机结合具体的职业情境对学生予以适时启发和积极引导，切实培养高职生的敬业精神、担当意识和职业能力，以及向世界讲好中国故事、向国际社会展现美好中国形象的能力。三是实现英语语言能力与全人发展理念的深度融合。学生通过课前、课中、课后三阶段学习，在职业英语的教学情境中完成项目，教师通过融合跨文化能力提升和思政目标实现引导于一体，谋求专业理论和岗位实践的无缝对接，为学生打造全人发展的机会和平台。

    总之，混合项目式教学模式倡导以职业内容和情境为载体的语言学习，将语言学习与专业知识运用密切联系，注重知行合一，践行学用一体，同时以“促进学习发生为中心”，关注语言学习的工具性和人文性，不但高度契合高职生自身职业发展的需求，也有利于推进我国高素质技能型人才国际化能力的培养，更好地为提升国家竞争力提供人才保障和智力支持。

    （作者单位系天津外国语大学）