义务教育阶段，教育公平与质量提升是关键。基于此，陕西师范大学实验小学从2013年建校开始，依托陕西师范大学优质、专业的教育资源，坚持“一切为了每一个孩子的健康发展”教育理念，在脑科学与认知神经科学理论基础的引领下，经过近10年的实践与探索，构建并实践了促进学习困难儿童成长的“双系统、三层级”教学支持体系，全方位、分层级地解决了学生在小学阶段面临的各种学习问题和行为问题，形成了完善的学校支持系统，实现了“让每一名学生都享受公平而有质量的教育”。

    为什么要在普通学校内建立针对学习困难儿童的支持体系

    （1）学习困难儿童教育问题的迫切性与重要性 部分儿童受核心学习能力不足、发展后劲乏力，学习兴趣不浓、学习方法不当，外部环境等因素的影响，出现学习掉队的现象。教师面对大班额教学的繁重任务，需要重点提升针对学习落后儿童教育的专业能力，充分关注学生，维护基础教育质量、基础教育资源和教育公平。特别是在“双减”政策下，额外帮助这些学生的责任落实到普通学校中，学困生的转化成为关乎学校教育公平和质量提升的重要因素。

    （2）不同程度、不同类型的学困生需要科学的教育“支架” 孔子云：“有教无类。”学校教育既要关注个体的差异性，又要关注全体学生的共性发展。班级授课制集体教学中，在关注全体的同时为学困生提供科学严谨的教育“支架”，让他们成功学习、健康成长，一直是基础教育的难点。在普通小学，教师更多地根据经验为学困生提供重复性的学业知识辅导，亟需提升教学的针对性、科学性和合理性。

    陕西师范大学实验小学学习困难儿童“双系统、三层级”教学支持体系的内容

    （1）构建促进学习困难儿童发展的支持模型 陕西师范大学实验小学以“努力让每一名学生都享受公平而有质量的教育”为目标、以科学的教育教学理论为依据，以“一切为了每一个孩子的健康发展”为教育理念，构建了基于脑科学与认知科学的学习困难儿童“双系统，三层级”教学支持模型，其中“双系统”是面向学生的“认知学业”和“心理行为”系统提供综合支持，“三层级”主要指从“一级课堂”到“二级小组”再到“三级个别”的全覆盖支持层级。以教学内容弹性处理、教学策略调整、教学环境调整等方法，通过模块化、系统化课程资源提供支持，实现教学环境、学习内容、教学评价的分层处理，将教育教学各环节与学习困难儿童学习有效衔接，为其个性化成长提供支持。形成了促进学生全面发展的育人体系和支持模式，通过多元联动、科学评估、个性化方案制定，为学生的个性化成长提供可能。

    （2）研发系统诊断学习困难的评估工具 为了精准评估学习困难并分析产生的原因，通过长达9年的系统、科学的研究实践，针对“认知学业”及“心理行为”双系统研发出面向小学生认知能力、学业水平及心理行为水平的系列评估工具，精准、科学评估学生学习能力和心理行为发展水平，其中认知能力评估工具面向小学生注意力、加工速度、执行控制功能等七大能力，包含12项分测验。同时，形成了成熟的家长、教师咨询流程，通过对家庭环境及学校环境的非量化评估，科学、全面地评估学生发展中遇到的问题并识别原因，有的放矢，为学习困难学生提供进一步咨询和教育辅导及支持。

    （3）形成班级授课制下的差异化教学支持策略 面对集体教学的现状，为了满足不同类型学习困难儿童的特殊教育需求，在每一层级中以教学内容弹性处理、教学策略调整、教学环境调整等原则形成了50余项差异化教学支持策略，其中包含一级课堂支持中的任务驱动、正向强化、环境支持、优势利用等10余项支持策略，二级小组支持中的分类指导、连接经验、误差弥补及心理引导等20余项针对性支持策略，三级个别支持中的认知嵌套指导、基础学力培养、分层小步递进等10余项策略。

    （4）建立支持学习困难儿童发展的工作机制 为了满足学习困难儿童的特殊教育需求，围绕学习困难儿童的个体独特性和差异性，建立了支持学习困难儿童发展的工作机制，集管理、指导、评估、教育支持于一体，为每一名学习困难儿童提供多层次、全方位的教育支持资源，满足每一名学生的个性化教育需求。

    早期发现：家长和教师在家庭、学校日常生活、活动组织、课堂教学的长期观察中初步发现儿童学习问题，明确其学习表现，进而推介至学习支持中心。

    综合评估：对有需要的儿童进行包括课堂观察、作业分析、认知能力、学业水平、情绪行为、教育环境在内的多角度、全方位综合评估，为进一步教育咨询和教育支持提供依据。

    科学分类：根据评估结果将儿童学习问题分为学业发展不良、认知能力发展不良、情绪行为发展不良三类，并摸清问题原因，为教育支持计划的制定提供依据。

    分层级支持：对不同类型、不同程度的学习困难儿童，从认知学业、情绪行为、家校环境支撑三方面提供“一级课堂支持、二级小组支持、三级个别支持”三层差异化教学支持，定制个性化教育支持目标、个别教育计划和教育支持策略。

    动态评估与调整：在学习困难儿童的教育支持过程中进行持续性系统观察和监控，一旦发现支持不足或有明显提升变化，及时进行评估和教学支持层级及策略调整。以动态评估和动态调整为学习困难儿童提供合适的教育。

    学习困难儿童“双系统、三层级”教学支持体系的建设成效

    秉持着让“每一个生命都感受到成长幸福”的目标，聚焦完善教学支持体系、优化相关资源和形成完整工作机制，10年间累计接待500多次家长咨询，留下近万条测评记录，成功改善了1200多名学生的学业成绩，他们的基础学力得到提高，学科间差距得以缩小，其中85%—90%的学生学业水平达到年级平均水平，全部学生的正向情绪及行为得以发展，均能较好地适应学校生活，且形成了良好的家庭教育氛围；在2022年的教学质量评估中，学校惊喜地发现，学习困难学生占比由20%下降至5%，教育教学质量得以提升，形成了良好的学校教育生态环境。

    教师的教育理念逐渐优化，确立了“让每一名学生都能学习、都能学会”的信念。创建的学习困难儿童差异化的教学支持体系给予教师更专业、有针对性的支持建议，并在帮助孩子成长和研发课程资源的过程中增强了教师的职业能力，提升了教师的职业幸福感。此外，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升，9年时间里，教师团队公开发表期刊20余篇，成功申报省市区课题10项，撰写的52篇教育叙事及教学设计在各级各类教学比赛中获奖。“不抛弃、不放弃，为每一个孩子提供公平的、高质量的教育”观念扎根于陕师大实验小学每一名教师心中。

    陕西师范大学实验小学学习困难儿童“双系统、三层级”教学支持体系自2017年实现功能转型逐渐成熟以来，荣获2021—2022年陕西省基础教育教学成果奖特等奖、陕西师范大学基础教育成果奖特等奖。该模式和理念先后被各级媒体报道30余次，并先后面向南京、北京、温州等地的学校举办培训及推广会16期，录制公益课程16讲，并于2020年成立了“全国小学学习支持系统联盟”。

    学习困难儿童“双系统、三层级”教学支持体系的创新之处

    （1）为普通教育环境中实现学生多样化、个性化、差异性发展提供了可能 该差异化教学支持体系紧紧围绕学生个体的独特性与学生发展的个体差异性，全方位、分层级解决学生在小学阶段面临的各种学习问题和行为问题，并联通家庭教育和学校教育，共同为学生量身定制适合其个性成长、发展的支持系统，同时也为学校育人模式的转型提供了可参考、可复制的模式。

    （2）以“解决个体就是面向全体”的思路完善了小学教育机制 通过建立学习困难儿童在学校内的教育支持系统，形成学校教育教学制度改善，教学与课程资源配套，行政领导、教师团队、家长等多方主体协同的机制，为学习困难儿童的个性化成长提供科学保障，增强学习困难儿童在学校中的教育教学参与度，使其接受更适宜、更有质量的教育，对学习困难儿童的学业提升、个性成长和全面发展有重要的实践意义。

    （3）将认知科学理论与方法有机融合，形成全方位科学评估、认知与学业相嵌合的支撑小学生发展的系列资源 将认知科学的理论与方法融入学生评估、课程材料研发和成长的全过程。以科学理论为支撑，尊重个体差异性，针对学生的个性化问题对症下药，整合普通学校的心理教育等资源；提供了基于认知科学的系列课程资源、评估资源和信息反馈系统，为小学生的健康全面发展提供了专业的认知学业支持和心理行为支撑。（罗坤）