据《长沙晚报》报道，进入暑假后，不少中小学生家长开始为孩子的社会实践焦虑，有的甚至不惜找关系、掷重金，热衷于“收集”盖章，帮孩子走过场。回顾近年来的媒体报道，这个问题年年被关注，甚至成了见怪不怪的现象。这究竟是家长和孩子不走心，还是实践本身设计不合理？

    现实中，盖章敷衍的家长和孩子可能各有原因。学校下发的“假期回社区报到考评表”不能不完成，但真正去了社区才发现，对方一头雾水，对实践任务不了解、不支持。一些地区给学生提供了可选的实践项目，但形式较为单一。打扫卫生、听讲座、做简易手工等“老三样”，让学生兴味索然。还有一些家长，忙于工作和生计，片面重视孩子学业成绩，认为实践走走过场就可以。种种现实之下，出现为完成实践任务而“收集”盖章的现象，也就不足为奇了。 

    近年来，为了培养符合时代需求的人才，我国教育改革力度很大。2017年，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。在此背景下，各地各校重视并加大对中小学生参与综合实践活动的考核力度，并不断改革评价方式。 

    中央出台的教育文件和改革要求，不能照搬照抄、做样子。综合实践活动的意义并不是为了挣几个学分，而是构建学习的第二课堂，帮助学生发现课本之外的广阔天地，将自己所学与时代发展相连接。如果只停留于给学生布置一些空洞的实践任务，下发一些督促性的考评表，而没有系统的资源支持，那么假期实践很容易沦为走过场。久而久之，不利于学生综合发展，影响课程改革质量。但这个问题的解决，不应苛责家长和学生不走心，还要以顶层设计的思维去破解。 

    学校是做好顶层设计的第一责任人，这意味着学校要改变育人观念和方式，不能只盯着学生学业成绩，“放羊式”摊派实践任务。指导学生开展好假期实践，要基于教育改革的趋势和理念，有系统规划和设计。每所学校所处的地区不同，可利用的资源差异很大，学生的兴趣个性也千差万别。假期实践不同于在校期间的综合实践活动，学生的灵活性、自主性更强，对实践活动的趣味性、主题性要求更高。学校要以指导学生开展假期实践为契机，以课程研发思维做好顶层设计。具体地说，就是侧重假期实践的跨学科、趣味性，帮助学生做好假期实践的前期规划设计、中期参与体验、后期总结反思。同时，学校还要有意识地凝聚家校共识，用好家长资源，让家长意识到综合实践活动的重要性。

    综合实践活动内容丰富，涵盖范围广。一些学生应付假期实践，原因在于可供选择的资源太少，体会不到实践的价值和意义。在资源整合上，学校和家庭能做的毕竟有限。因此，在区域层面，市级、县级教育行政部门要因地制宜地发挥好统筹协调作用，盘活利用相关资源。例如，通过搭建中小学生综合实践资源平台，为中小学生提供便捷可选的菜单式综合实践活动项目。值得注意的是，这个平台并不是摆设，要有实实在在的内容，成为各种资源聚合的平台。高校、非学科类校外培训机构、公益机构、博物馆和文化馆等文化单位都可为其赋能，让学生在此发现科学实践、职业体验、公益服务等一系列有趣的实践资源。 

    值得注意的是，教育行政部门在顶层设计时，除了增强实践活动的趣味性，还要重视实践活动的组织实施效果，把好质量关。可借助互联网大数据平台，做好实践活动的满意度调查反馈。对开展效果较好的项目，给予相关组织者、教师以一定的物质或精神奖励；对满意度较低的项目，要调查分析原因，必要时进行动态调整。

    综合实践活动要注重学生的主动实践和开放生成。学校和教育行政部门应定期向家长征求意见，开展综合实践专题调研，总结好的创意想法和实践成果，并将其转化利用，不断丰富实践活动的形式与内容。

    假期综合实践活动很有意义，不能轻视对待、糊弄了之。如果能在顶层设计上多下功夫，相信孩子可以更好地与自然为友、发现大千世界、观察人情百态、接受思想洗礼、明确人生志向，而不是在匆匆应付中虚度宝贵时光。

    （作者系本报记者）