现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的人才培养模式，旨在促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高技术技能人才培养质量。近年来，河南工业职业技术学院深入开展现代学徒制培养模式探索与实践，提出了现代学徒制“协同承担、一企一案、三层控制”的人才培养新理念。

    建立“协同承担”人才培养校企命运共同体

    现代学徒制人才培养的特点是校企合作、工学交替，建立“协同承担”人才培养校企命运共同体，企业参与招生、培养、就业全过程，实现招生招工一体化、校企“双主体”培养、毕业就业无缝对接，解决了校企合作育人机制不健全的问题。

    一是签订现代学徒制培养合约。校企就现代学徒制人才培养明确双方的责任和义务，协商签订《现代学徒制校企合作协议》。企业与学生协商签订《现代学徒制育人合同》，明确各自的责任。

    二是建立校企“一体化”管理制度。学校和企业共同制定了与现代学徒制相适应的《现代学徒制学徒考核录取办法》《现代学徒制教学管理规定》等校企“一体化”制度17项，规范校企双方人才培养过程，形成校企招生共管、学生共育、师资共建、资源共享、责任共担“五共”运行机制。

    三是打造利益相关体的学徒培养教学场所。采取市场化运行机制，适应企业岗位技术技能人才培养需要，校企共建学徒培养学校和企业“双教学”场所。企业投入设备，学校提供场地和师资等资源，双方合作共建理实一体化实践教学基地，并结合企业工作实际开发理实一体化学徒培养教学指导书；学校依托企业的培训场地，提供必要的教学条件和课程资源，在企业建立员工培训基地，作为学徒学习和企业员工培训的场所。这既为学校解决了学生技能培养和就业问题，又为企业培养了符合发展实际的员工，真正实现了校企“双赢”。

    创建以“一企一案”岗位课程模块为特色的课程新体系

    以校企共同制定的人才培养课程体系为基础，创建人才培养课程新体系，共建特色课程资源，有效解决了校企供需不匹配的问题。

    一是创建人才培养课程新体系。将企业核心价值理念、企业产品特点、企业生产过程融入人才培养课程体系中的专业课程、素质拓展与实践课程，校企共同开发企业岗位课程模块，确保课程内容与职业标准和企业标准衔接，创建人才培养课程新体系。

    二是共建特色课程资源。针对企业岗位课程，校企合作成立课程资源开发团队，编写讲义、制作课件、录制视频等，开发适合学徒学习的课程资源，为学徒培养提供有效载体。

    创设上下贯通的“三层控制”质量保障体系

    创设上下贯通的“三层控制”质量保障体系，由学校、学院、专业学徒培养领导小组、工作组、工作专班分别制定上下贯通、层层落实的目标链与标准体系，强化现代学徒制人才培养激励和考核保障，解决了人才培养质量保障不完善的问题。

    一是制定三层贯通的目标标准。每年年初，领导小组布置年度现代学徒制培养任务，各工作组制定年度工作计划，各工作专班制定现代学徒制人才培养实施方案，各司其职，分别制定现代学徒制人才培养的专业标准、参与企业标准、师傅选拔标准、考核录取标准、课程标准等，为各环节工作提出目标和要求，上下联动，过程监控，及时纠偏，通过阶段性总结发现问题，在下一阶段及时调整、改进，确保现代学徒制人才培养质量达标。

    二是强化现代学徒制人才培养激励和考核保障。落实现代学徒制考核评价与激励政策，每年学校对领导小组、工作组和工作专班三层的工作成效进行考核，对参与的教师、师傅、学生进行考核评价，年底总结，表彰先进，激发各质量主体的工作积极性，保证人才培养质量。

    实践成效显著

    现代学徒制“协同承担、一企一案、三层控制”人才培养新模式实践成效显著。一是推广应用范围广。吸引合作企业76家，学校实施专业推广至15个，受益学生5100余人，省内外20余所兄弟院校到校交流学习。二是人才培养质量高。通过现代学徒制培养的学生，获得国家职业技能竞赛一等奖1项、二等奖3项，省级技能竞赛奖项16项，学生全部就业，专业对口率达98%。通过第三方调研，在校生满意度、毕业生满意度、导师满意度、用人单位满意度、家长满意度均在95%以上。三是社会认可度高。学校研究成果《基于现代学徒制校企协同育人机制的探索与实践》在中文核心期刊发表，对学校“双导师”培养模式、人才培养成本分担机制、“双主体”育人经验、校企资源共享共建等成果内容进行了专题介绍，多家媒体进行了报道。

    （曹双梅）