好的课程是什么样子？这是多年以来系在中国教育工作者心头的一个问题。伴随新版义务教育课程标准的颁布，如何回应素养导向、综合育人、实践育人的时代要求，成为中小学教育工作者研究的重要问题。近年来，深圳市福田区红岭实验小学积极探索、深化课改，让教学扎根在情境的土壤中。

    让学习发生在真实世界的“切片”中

    所谓情境教学，即为教学创设真实情境，好比是把世界“切”下一块放到课堂中，让学生在其中提前练习。情境教学让课本知识与现实生活建立联系，强调“体验为王”，更好地培养学生面向真实世界的能力与情感。 

    在以计算机、人工智能技术为标志的信息时代，基础教育所培育的人才必须快速适应并拥抱科技与社会的变迁，具备善于解决复杂问题的能力，以及勇于承担社会责任、心系人类命运共同体的担当意识。课程的建构化、教学的情境化，成为必然的选择。新版义务教育课标强调核心素养导向，要求培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，能够将已习得的能力迁移至新的问题情境中；倡导开展跨学科主题学习，实现知识的情境化，帮助学生形成跨学科思维与大观念，强调学习应该是完整、真切的；提倡采取探究式学习方式，同样意味着创设真实情境，让学生在实践中解决真实问题，加深对世界的个性化理解。

    课程整合在情境化样态中实现

    红岭实验小学以“跨界融合、深度探究”的PBL（项目式学习）教学法实现课程体系的情境化。学校一至三年级的语文、科学、道德与法治、艺术跨学科主题学习课时远超新版课标规定的10%。对于难以整合的知识，则另外安排课时分科授课。

    如此高度融合的课程是如何产生的？答案是：逆向设计，以终为始。学校根据国家课程培养目标，重新整合不同学科的要素，并选定真实有效的探究主题，将各学科要素融于主题下的授课与实践活动中，最后以此设计具体课程内容及教学方法。学校对国家课程要求掌握的知识、能力做到一个不漏，在主题探究的形式下，学生带着具体问题学习，锻炼了小组合作、自主思考、动手实践能力，学会运用知识解决实际问题，对知识的掌握更扎实、更深刻。

    学校将探究主题分为“我与自然、我与社会、我与自己”三个板块，每年级一学年设定两个主题，分别侧重知识与品格，每个主题安排6个左右的探究活动，完成一个主题大约需要8周时间。这样的课程设计，让丰富多元的实践探索成为学生积累知识、发展能力、形成素养的重要途径，让课堂直接切入问题发生的真实情境中。

    以一年级新生开展的第一个探究主题“校园”为例。教师首先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么”“听到了什么”“想到了什么”三个问题出发，自主观察校园。在这一过程中，学生会认识与校园生活相关的字词，并将三个问题的答案进行连贯的口语表达，这是语文的要素；组织列队行进，这是体育的要素；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导学生共同建立规则、形成集体意识，这是道德与法治的要素。接下来，学生通过校园采访锻炼交流表达能力，通过绘画描述校园里印象最深的场面提升艺术审美能力。

    在真实情境中以问题驱动学生成长

    在红岭实验小学，每一个探究主题项目的具体实施都以问题为中心，教师用问题把探究活动串联起来，引导学生一步步摸索出应对现实问题的方法策略。教师扮演“资源提供者”的角色，为学生提供适当的问题，以及解决问题所需掌握的知识，让他们“跳一跳摘到桃子”。而学生则是“问题解决者”，在解决实际问题的过程中形成学习迁移能力，运用已习得的方法策略应对其他问题。 

    诚如法国数学家庞加莱所言，教学的关键不在于“答案是什么”，而在于“问题是什么”。在情境中以问题驱动成长，意味着教师要在问题设计上多下功夫，坚持学生视角，从学生的角度看世界。小学生是从整体认识世界的，因此割裂的、碎片化的教学有悖小学生的认知规律。想让他们知道什么是春天，就得先让他们用手掌触摸嫩芽、用眼睛看到花朵，再问他们：春天是什么颜色的？你感觉到的春天是怎样的？如此，学生的理解力、感受力、抽象概括能力，以及对大自然的亲近、热爱，才能在真实情境中自然提升，成为学习的主人、生活的主人。

    （作者系深圳市福田区红岭实验小学校长）