■特色为笔 绘制“双高”建设新画卷·浙江篇

    目前，产教深层次融合缺乏具有校企平等话语权的平台和机制、产业资源融入人才培养深度不够等问题仍存在，制约了职业教育的高质量发展。金华职业技术学院依托国家首批产教融合发展工程，总投资2.4亿余元建成智能化精密制造产教园，打造“产教综合体实体化运行、产学研训创一体化提升”的智能制造工匠人才培养新生态，形成高水平产教融合推动高质量人才培养的“金华模式”。

    构建“实体化运行”的产教综合体，实现实质性产教融合

    首先，构建“3+3”产教综合体，增强产教融合“紧”度和“密”度。以学校资产经营公司为桥梁，引入社会资本组建3家不同类型的实体公司，与学校的实训中心、研发中心、企业服务中心3个中心融合运行，建成智能化精密制造产教园，构建了“3+3”产教综合体。学校设备入股，与骨干企业合资成立生产型公司——浙江京飞航空制造有限公司，共管精密制造实训中心，形成精密零部件规模化生产，建设教学车间，实现全流程项目实习；学校技术入股，引入风投基金成立研发型公司——金职液压动力（金华）有限公司，联合省重点实验室等研发中心，组建“混编”研发团队，开展技术创新和成果转化，实现科研反哺教学；学校品牌入股，引入产业基金成立培训型公司——浙江星河金职航空科技有限公司，共建航空维修培训中心，与校内专业融通师资和设备，实现培养培训一体化。

    其次，创新全方位融合运行机制，增强产教融合“深”度和“实”度。创新实体化运作的“四部曲”融合新路径：一是根据专业发展需要明确目标合资公司定位；二是根据不同的公司类型确定合适的合资模式；三是明晰股权架构规避资产流失风险；四是优化产教综合体管理委员会、公司董事会等组织体系，选派董事和副总参与决策与运行。按股权分红，实现利益融合；出台专业对接企业的融合运行方案，专业与企业一体化统筹安排教学与生产，明确实体公司的教学责任清单，实现“培养目标、教学内容、培养模式”三融合，推动教学组织与企业生产紧密契合；制定《产教综合体人事管理制度》等系列管理制度，师生员工一体化，建立校企人员双向流动相互兼职的常态化运行机制，在职称评聘、工龄计算、报酬分配等方面，实现“政策‘堵点’、岗位身份、利益分配”三打通。

    探索“产学研训创”的一体化提升，实现“全链式”人才培养

    产教融合的生态效应在于其综合职能的有效发挥，金华职业技术学院以产教综合体平台为支撑，通过强化真实生产、实训教学、科技研发、社会培训、创新创业等产教综合体平台“产学研训创”的一体化建设，以产助学、以研促产，学训结合、训创融合，形成良性循环。

    转化资源，聚合技术链。坚持“标准引领、技术引领、创新引领”，立足“德技融合、赛教融合和专创融合”，基于“岗课赛证”融通，校企联合开发智能制造领域专业课程标准和职业技能等级标准，开发培训课程和新形态教材，开发以“虚拟工厂”为核心的数字化资源，打造新技术引领的“标准、课程、证书”立体化资源中心，推动产业资源有效融入教学，为实施“项目串接、学研互动”人才培养模式奠定基础。

    项目串接，延展课程链。基于企业生产任务开发课程项目，基于研发和企业服务项目，开发研习式学期项目和综合训练学期项目，将实体公司的新技术、新工艺、新规范引入教学；采用集中项目解读、分散研习提升、集中攻关难点的“交错式”教学组织形式，分阶段串接“课程项目+学期项目”，衔接校内基础训练和实体公司顶岗强化，提升教学与生产契合度，实现学生岗位能力螺旋递进培养。

    学研互动，拓展能力链。组建“工程创新班”和“赛教融合班”，选聘产业导师，推行项目导师制和现代学徒制，将航空零部件制造、柱塞泵研发、车间精益管理等实际案例，经过凝练、派生，再设计成应用创新实践项目，学徒在不同阶段完成量身定制的导师项目，以专利、实物、实施方案等成果形式完成结题。实施“导师+项目+团队”工作机制，丰富“第二课堂”，实现“做中研、研中创”，以成果导向激励学生创新热情，提升学生工程创新能力。

    厚植“精益求精”的产业文化基因，实现“浸润式”工匠特质养成

    广泛调研，建立图谱。开展行业企业调研，结合产教园实体公司执行的行业AS9100D质量管理体系标准和CCAR147标准认证，根据“认知—养成—深化”三个阶段，分析工匠素养培育要素的具体教学要求，设置各课程和模块的素养教育内容，规划活动项目，建立“匠心（职业意识）、匠魂（职业道德）、匠行（职业行为习惯）”培育图谱，构建循序渐进的素养养成路径，使学生在熟悉职业岗位素养要求的基础上形成职业意识，热爱职业岗位，树立职业理想，自觉履行职业规范，逐步形成职业习惯。

    开发课程，创设载体。借鉴实体公司“精益管理”标准，开发贯穿6个学期的“劳作素养”课程，编写《工匠精神培育操作手册》，在“课程、活动、管理、文化”四个方面全程融入工匠素养养成。以通识课、专业课和综合实践课的课程标准明确素养培育要素、具体教学内容及考核要求；将素养要素与学科技能竞赛、第二课堂及学生社团活动有机结合，制定制度，督促学生人人参与志愿服务。将“5S”标准落实到实训室、教室与寝室行为活动中，制定日常行为规范，引导学生建立良好的工作规范与生活习惯；在教学和活动场所营造具备示范、标识、约束、熏陶等功能的“精益求精”职业文化氛围。

    模块考核，纳入学业。建立职业素养量化考核体系，实施以“劳作素养”课程为载体的分模块素养考核机制，将素养考核引入学业考核范畴，分成精益管理知识、课程实践素养、寝室内务素养、操行文明素养、文体活动素养、志愿服务素养6个考核模块，分模块制定量化考核细则与标准，实现定时定位定量考核，以标准化引领学生自觉养成良好的职业素养。开发职业素养考核APP，按学期实施信息化考核，成绩纳入学业档案。

    （王志明）