提到教师的社会地位，人们更多想到的是改善教师的经济待遇。经济待遇的确是提高教师社会地位的重要内容，但并非全部。教师作为教书育人的专门人才，其学术待遇也是社会地位的重要组成部分。

    长期以来，大学教师的学术待遇深受关注。但对于其他各类学校教师，他们的学术待遇似乎没有得到充分的重视。以占教师总人数较大比例的中小学教师为例，在一些地方，人们多关注他们的课堂教学效果，即所教学生的成绩。只要能把学生成绩搞上去，教师就有较高的社会影响力。基于此，很多中小学教师自然而然地十分重视教学方法的探讨，对教育学术研究却用心不多。

    此种心态很容易使教师步入“育分”成绩显著、“育人”稍显不足的狭小发展通道。由于对学术能力重视不够，教师培养出的学生即使能考出高分，但不一定具有长远发展的能力。对国家和人类而言，教师是价值含量极高的无形资产，一名合格的教师只有通过不断更新知识和从事学术研究，才能不断实现自我超越，传播先进的知识、文化，培养出有家国情怀的有用人才。所以，提高教师的学术待遇，强化教师的学术能力，让教学与科研成为教师职业发展中的一体两翼，才能让教师创造出更多的社会价值。

    提高中小学教师的学术待遇，需要提供最适宜教师工作的学术环境，包括清晰的学术标准、透明的学术制度和严格的学术纪律。中小学教师的学术研究，站位一定要高，要站在教育发展的前沿，以党的教育方针为引领，学术研究成果要对教育实践有用，这一学术标准必须要清晰。有了学术标准，还应有与之匹配的学术制度，以制度营造良好的学术氛围，让学术研究成为教师的自觉自愿行为。在制度透明的前提下，以严格的学术纪律保障教师的学术行为符合学术道德规范。

    提高中小学教师的学术待遇，需要用最小的行政干预释放教师最大的学术积极性。有的教师不重视学术研究，部分重视学术研究的教师却研究不出真成果，这一现象的产生与行政干预有一定关系。繁杂的行政任务导致课题组将很多宝贵的时间投放在无意义的事项中，不仅让课题研究陷入形式化，也制约了教师课题研究的积极性。学术研究是需要坐冷板凳的，很多学术研究需要较长时间，部分学术研究耗时多年都不一定能出成果。所以，在教科研管理中，必须尊重学术规律，释放教师的学术积极性和学术空间。

    提高中小学教师的学术待遇，还要重视学术人才的使用与培养。部分学术能力较强的教师，不仅有着丰硕的学术成果，其学术思想、学术精神对教育实践活动及学生成长也有着无法替代的示范效应。所以，要重视及重用学校里的学术人才，加大学术经费支出以保障他们的研究需要，利用团队建设为他们提供传递学术能量和思想能量的平台。对于学术能力突出的教师，应为他们提供对外交流的机会，让他们将先进的学术理念及方法向更大范围辐射，发挥更大作用。对于优秀的学术成果，应根据学校条件，给予最大化的应用和奖励。

    学术待遇是知识分子不可缺少的待遇。教师如果缺少了学术待遇，就难以创造出更大的社会价值。重视教师的学术待遇问题，让教师静下心来研究出对教育教学有用的学术成果，不仅是提高教师社会地位的需要，也是提高国家教育质量的需要。

    （作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校教授）