编者按：近年来，体育的育人价值得到重新认识。在实践中，有一群体育教师出身的校长，他们或带领学校开辟出特色发展之路，或把体育精神注入办学理念，使校园展现出了不一样的面貌。本版聚焦三位“体育校长”的教育故事。

以竞技精神办学，尊重规则和办学规律，穷尽全力提升学校品质——

管杰：“办学就像打球，我挺想赢的”

本报记者 于珍

    管杰一天的工作从早上爬楼开始，巡视教室、进班听课、跟着广播操舒展筋骨……体育教师出身，尽管已经当了20多年校长，管杰仍坚持把锻炼融入日常。每天走8000步以上，工作间隙，他的放松方式是在办公室的地上放本杂志，做平板支撑。

    从北京师范大学毕业，管杰在北京十一学校工作了19年，其间有6年担任学校教育教学副校长。2008年，他从教育强区海淀区“转会”到丰台区，先后出任北京市第十二中学书记兼副校长、北京市第十八中学校长，把北京丰台区教育集群——方庄区域教育办得有声有色。

    什么样的校长是好校长？如何做一名好校长？在管杰看来，校长不能任性，就像打球一样，尊重规则和办学规律是前提，同时，也要穷尽全力提升学校品质。

    “体育对我而言，是救命的”

    1米85的个头，管杰在人群中格外显眼，又因常年坚持锻炼，他看上去比同龄人年轻不少。但鲜为人知的是，管杰幼时患有严重哮喘，用他的话说，“差点活不成了”。

    学龄前，管杰被放在乡下祖母家养病。农村空气清新，视野开阔，人也容易变得活泼。跟着小伙伴下河摸鱼，上山找蘑菇，爬树掏鸟窝，渐渐地，他的哮喘症状轻了。

    因为身体原因，在学业上，父母反而不太鼓励管杰去学习，要求他“先把身体锻炼好了”。每次上完课，当别的学生沉浸在题海里时，管杰就自己拿个球去操场偷偷玩。到了初二，他的哮喘症状消失了，病也彻底好了。“体育对我而言，是救命的。”管杰说。

    读高中时，管杰体育特长的优势显露出来，他比同龄人高，跳得也远，作为体育锻炼的受益者，加上不俗的文化课成绩，1985年，管杰考入北京师范大学体育系，学习体育理论专业。

    来到北师大后，管杰要强、不服输的性格展现得淋漓尽致。比起其他专业，体育理论专业的学生文化课成绩高，但体育专业能力不足，这一不足在院系体育运动会中表现得尤为明显。怎么办？唯有多练。有段时间，他几乎全天泡在体育馆里，就连晚上睡觉也在琢磨如何投篮。很快，他入选了篮球队，身体素质也更为强健。

    北师大的环境跟体育院校还不太一样，学校的人文环境、学术氛围都很好。他选修了教育系、历史系、中文系的课程，也常常去旁听顾明远、启功等大师的课。如今回想起那段岁月，管杰感慨：“我能走到校长的位置，跟北师大的教育环境是有关系的。”

    哪怕是后来走上校长岗位后，管杰也一直没放弃学习。他不仅坚持读完了北师大教育管理专业的硕士课程，还去美国接受了为期三个月的教育管理专业培训。

    2005年，丰台区政府主责教育的领导找到时任北京十一学校副校长的管杰，邀请他到丰台区从事教育工作。“当时没怎么上心。”管杰回忆说。在之后的3年里，丰台区政府、区教委一直不断找机会说服管杰。

    三年的纠结在2008年有了结果：管杰决定调到丰台区。丰台区也给了管杰一个新的发展平台——在北京十二中担任书记和副校长。管杰的父辈都是教书的，从小的教育情结使他有种冲动，想用自己的教育理念提升一所学校的品质。

    办学更讲究规则，要着眼于人的成长

    体育竞技比赛注重规则意识，要懂得在规则里获胜。对管杰而言，办学更讲究规则，要遵循教育规律，他认为，校长的一切行为都应着眼于人的成长。

    2011年，管杰调至北京市第十八中学担任校长，十八中是丰台区四所北京市级示范高中校之一。“但尴尬的是，当时学校的高考成绩在四所示范校里垫底，老师们也比较消沉。”管杰在认真调研和分析后发现，学校的生源、教师队伍、办学环境等都亟须提升。

    管杰先是在生源上发力，他动之以情，挽留初中校的部分优秀学生留校读高中。把生源素质好的学生教好固然重要，但在管杰看来，把大部分中等生和学困生带出名堂才是学校真正的本事。每个基础差的学生，其成因千差万别。管杰鼓励教师们多投入时间去了解这些学生，对他们进行科学诊断，对症下药。教师的责任心上来了，学生自然也就进步了。

    同时，管杰也在营造一种宽松的办学土壤。充分发挥学生主体性，创造适合他们自由、自信成长的空间。学校改造了校园环境和教学设备，开设了丰富的校本课程，满足学生的兴趣发展，如学校为期两周的艺术节全部由学生自主策划实施，让学生尽可能体验生长和生命的意义，真正培养出具有“健康的体、温暖的心、智慧的脑、勇敢的行”的优秀青少年。

    “苦大仇深的教师培养不出灵动、活泼、有创造性的学生。”管杰认为，教师是教育的根本，要营造信任和尊重的氛围，不把教师盯得太紧，而是让他们自觉自愿地投入到教学工作中来。

    不鼓励教师坐班，实行弹性上下班制，同时学校还在工作空间和家庭生活空间外尽可能给教师提供“第三空间”。瑜伽队、舞蹈队、合唱队、睡眠培训课……教师需要什么，管杰就四处奔走找寻资源和平台，把给教师“减负”落入常态。

    都说一个好校长就有一个好学校，而在管杰看来，有一个好校长必须依靠好老师。一个好老师会带来一个好的领域，要经常研究教师们的兴趣点在哪里，针对教师关注的领域去重点扶持，那么学校就会有新的增长和突破。

    管杰的联系方式对全校师生公开，每个人都可随时向他提出意见和建议。他希望，在带动教师专业成长的同时，让他们有满足感和成就感，并在此基础上促进学生的成长。在管杰的带领下，北京十八中的办学品质连年提升。

    引领集群，一枝独秀不如芳菲满园

    方庄是丰台区的一个大型社区，5平方公里的范围内聚集着27所中小学、幼儿园等教育机构。管杰接任北京十八中校长岗位时，正赶上学校进入教育集群的改革中。“如何操作、有哪些具体实施细节……作为龙头校的校长，必须亲自规划好这些事情。”管杰说。

    在集群内，学校间车程不超过15分钟，原有学校的物理边界很容易被打破。而管杰意识到，要想达到集群内资源共享，必须建立信任关系，打破心理的边界感。

    首先是集群的定位问题。作为集群的牵头人，他最初到集群成员校参观时，学校打着横幅——“欢迎方庄教育集群领导到学校视察！”管杰心里一咯噔，事后悄悄和学校领导说，这个关系搞错了，我们是平行关系，是成员间相互需要的关系，而不是领导关系。

    管杰是东北人，性格爽朗、大气，极具号召力和引领能力。要实现集群内的资源共享，管杰首先想到了给予，先把学校自身的宝贵资源拿出去。比如，十八中有400米跑道的标准足球场以及大音乐厅，集群内学校来租借时，只需登记即可。管杰还经常跑到区教委办公室，为集群争取更多项目及合作空间。

    时间久了，集群内的信任关系建立了，师资、课程等更深度的共享就成了可能。在集群内，小学教师可以和高中教师一起培训，不同学校教师交叉站讲台，教师专业成长路径更多元。

    师资的共享也进一步促进了课程的共享。中央音乐学院的学生到十八中来上学科类课程，集群内的学生到职校去上职业体验课程……管杰认为，教师流动、学生跑校等措施，都是集群为学生个性化发展所提供的服务机制。学生的选择多了，更好发展才能成为可能。

    在管杰看来，“美”不是用来争艳，而是因为共享互增色彩，因为协同实现共育。十八中的足球教育、方庄二幼的数字化课程、东铁营一中的美术教育……一个个种子项目好似蒲公英，在方庄教育集群发酵、复制，最终受益的是每一所学校和整个集群的师生。

    办好一所学校，开辟一条通道，引领一个区域，创出一片天地。管杰希望，通过共同创设集团化优质绩效，满足学生、家长、社会的需要，最终实现集群内学校的价值共生，从而打造区域教育的新样态。如今方庄教育集群已发展到46所教育机构，管杰也恰如长在丰台的一棵大树，在他的引领下，芳菲满园的教育盛景值得期待。

让童年在跳绳上舞动，以体育带动整体办学水平提升——

邹亮：一根跳绳带来的突围之旅

本报记者 甘甜

    跳绳是江西省南昌市曙光小学一张耀眼的名片。

    全国跳绳运动传统项目示范学校、全国跳绳运动大课间示范学校……凭借跳绳，学校获得各项荣誉称号，学生的体质、精气神也焕然一新。

    “体育可以改变人的一生。”看到因跳绳而起的变化，校长邹亮满怀喜悦。

    长期从事体育教学的邹亮，一直信奉体育的教育力量。他的职业生涯，也因体育增添无数亮色。

    体育老师成了新校长

    楞上小学是邹亮工作的第一站。

    初登讲台，他只带两个班的数学。彼时全校没有体育教师，恰逢马上有个广播操比赛，没人带操。邹亮便成了“教数学的体育老师”，带着全校学生跳广播操。

    也没秘诀，就是埋头苦练。没想到，学校在比赛中拿了名次。

    一工作就和体育结缘，让邹亮明白“多做多练”的重要，同时也磨炼出迎难而上的性格。

    2004年，邹亮调任曙光小学校长。

    外人眼中的高升，在邹亮看来却是困境：学生300余人，教师平均年龄近50岁，缺少校级以上骨干教师，教学竞赛无一能手；煤渣铺就的操场，简陋的教室，设施缺乏，校门口短短几百米路，却要拐上六七个弯，学校一度被戏称“七弯小学”；周边名校林立，家长对学校不认可。

    在师资短缺、办学条件不优的条件下，如何为师生搭建成长的舞台？如何做好家长满意的教育？

    “彷徨思考了很久，也尝试了很多方式。”邹亮最终落脚到学校的育人本质上。

    此前，学校没有校级以上骨干教师，听评课流于形式，教师评课能力有所欠缺，教学竞赛缺乏参与积极性。邹亮相信，每位教师都有向善、向上的本能，不能一味批评他们“不愿动”。他决定，将工作重点放在发现教师闪光点，并为他们搭建平台上。

    “一开始确实挺难的，因为有些亮点不是一下就能观察到的，只能耐下性子给他们时间和平台，让他们不断体验到成功的喜悦。”体育给了邹亮不服输的劲头，沿着认定的道路，他开始行动了。

    让老师“近距离投篮”体验收获

    在邹亮的办公桌边，贴着一张早已发黄的打印纸，上面是黑体加粗的一行字：把师生的成长和发展放在第一位，搭建平台发现亮点，挖掘潜力体验成功。

    针对教师“遇教学竞赛就退缩”的心态，邹亮主导建立“聘请专家指导教学工作常态化、走出去学习经常化、交流互动常规化”的制度，让教师们在一个个“近距离投篮”中体验成长的快乐，并选派教师赴省外教育高地参加各类培训，教师向上的积极性被充分调动。

    为了积极营造愿干、想干、争干事的氛围，学校聘任骨干教师担任青年教师的师傅，实行师徒结对，并给予师傅一定的奖励或者课时津贴。

    邹亮还多方努力，大力改善办公条件，“对老师好一点”，通过“暖心假”和“励志牌”，让教师以更加昂扬的斗志投入到工作和学习中。

    一系列举措下来，教师不仅参与教育教学工作的积极性被激发，归属感和价值感也被唤醒。如今，教师不仅积极参加磨课，还一改单打独斗的传统，经常集体合作参加各类比赛，全校上下拧成一股绳。

    从体育这块短板进行突破

    体育，曾是学校的短板。

    “一年一度的学生体能测试，学生们的成绩并不理想，尤其是跳绳，很多学生不能达标。”担任校长之后，邹亮还是上着体育课。

    他下定决心，要让学生跳出“绳”采飞扬，让体育带动学校整体办学水平提升。

    2015年，学校制定了一分钟跳绳评分标准，由体育教师保障技术教学，班主任牵头抓达标，学校校务会成员分年级督导，围绕“教会”“勤练”“常赛”这六个字，以班级为单位，利用每周体育课及课余时间进行训练。

    “没想到，一个学期下来，学生给了我们莫大的惊喜。”邹亮回忆说，学校打算给按照国家标准得100分的学生颁发荣誉证书，谁知道全校80%的学生都得了100分，忙坏了印证书的教师们。

    在弱项取得突破，师生们有了信心。

    因为跳绳不受时间、场地的限制，适合学校面积小的条件，2016年，学校决定将跳绳作为特色课程来抓。

    为破解师资瓶颈，邹亮一边邀请专业教师来校培训，一边选派教师参加全国跳绳教练员和裁判员培训。如今，全校所有教师均取得全国跳绳教练员、裁判员证，师资水平达到专业化标准。

    为保持学生跳绳的兴趣，学校还开发了“跳绳课程”和“编绳课程”。前者包括速度跳绳、花样跳绳、“绳韵”大课间跳绳等课程，后者则主要从绳韵、绳技等板块开展跨学科综合实践活动，例如语文课的“探究结绳记事的故事”，美术课的“绳子缠绕画”等。

    小场地也有大梦想，让邹亮欣慰的是，因为一根小小的跳绳，学生们变得更加阳光自信。竞技上，学校选拔优秀学生组建的跳绳精英队，参加全省乃至全国跳绳比赛，并多次夺冠。强身上，每逢“绳韵”大课间活动，伴随着欢快的节奏、跳跃的音符，趣味的跳绳运动让学生快乐的童年在操场上激荡。

以艺体教师为队伍建设的“牛鼻子”，从艺体教育中寻找育人能量——

孙晶：想要艺体教师“被看见”

本报记者 方梦宇

    体育专业出身，从体育教师到大队辅导员再至一校之长，合肥市六安路小学翠微分校校长孙晶的履历上始终镌刻着“艺体”二字。成为校长后，孙晶更是以对艺体教育一贯的重视和思考，带着学校走出了一条特色发展之路。

    做艺体工作，和孩子们靠得格外近

    2007年从安徽师范大学体育学院毕业后，孙晶便成为了合肥市六安路小学一名体育教师兼学校大队辅导员。

    回想起这一段时光，孙晶倍感珍贵，“做艺体工作，会和孩子们靠得格外近些。这种亲密，源于体育带给孩子们的快乐。孩子们体格健硕、心态阳光，自然身心愉悦，我是跟着体育沾了光。”

    孙晶在六安路小学本部担任了十年大队辅导员，其间，曾有多次转岗提升的机会，但都被她婉拒，“就是喜欢和孩子们在一起”。

    孙晶依然记得，刚工作不久，一个小男生无意间和妈妈说的话让她感动了许久：“我长大也要成为一个像孙老师一样的人，传递快乐，看到她就开心！”

    “那是我第一次感受到体育老师赋予我的光环，也让我真正感受到所谓边缘的艺体教师并不边缘，甚至可以发挥超乎想象的更大作用。”孙晶说。

    2017年，孙晶调往六安路小学翠微分校，担任起这所新建学校校长一职。从城区优质学校的大队辅导员到新建学校校长，孙晶用传承加创新的方法快速适应角色转换，让“艺体育人”的思路得以落地生根、发展壮大。

    “新区的大操场、活动室、宽阔的走廊都让我非常激动，不能浪费学生的每一寸活动场地。”初到伊始，孙晶便创新设计了艺体6+X项目：6指每个年级都有一项特色体育课程项目，X则指在艺术学习中以音乐合唱为主，同时培养学生美术中的色彩、手工、线描等多项艺术技能。

    随着课程的开展，引发了孙晶深入的思考，“艺体课程质量向纵深处挖掘的密钥在评价”。据此，孙晶带着全校艺体教师为不同年级创制了音乐、体育、美术课程特色评价体系。以课标为导向，每一阶段的课程要细化达成的目标一目了然，教师可以据此安排课时节奏，家长也对孩子在校的艺体表现有了更加量化的认知。

    如在二年级的乒乓球特色课程评价标准里，综合评定A、B、C等级，在学生的运动参与、技术评定、能力表现等各个维度均有量化的评价指标，如技术评定环节，细化到了小臂挥拍动作达到什么标准、20球累计上台个数等。

    在孙晶看来，亮眼的课程、明确的评价最终导向的是艺体教师不断强化的话语权。“想要让艺体教师‘被看见’，就需要从课程的评价导向上加以细节化。”

    让艺体教师充分发挥带动作用

    如何抓好教师队伍建设，孙晶同样选择了以艺体教师为“牛鼻子”。

    “在一般的认知里，小学艺体教师常处于‘附件’地位。”但体育专业和体育教师出身的孙晶坚定地认为，建设一支高质量的艺体教师队伍将对教师队伍整体产生高频的“能量震动”。

    孙晶大胆创新，率先采取艺体教师全员担任班主任、学校骨干中层，学校管理层必须参加艺体教师教研会议，以制度倒逼、搭建舞台、奖励赋能等多种方式为艺体教师鼓与呼。

    这一举措的效应立竿见影，语文教师鲁玲燕担任班主任已有5年时间，提起曾担任过学校美术班主任的曾梅，她掩饰不住地赞叹：“我平时做班级管理工作基本上就是按部就班，学校活动怎么布置我们就怎么做，和这些年轻的艺体班主任相比，他们的办法既新颖又管用！”

    一次班主任月度分享会上，鲁玲燕看到曾梅将学生的日常表现做成一些美篇、手账送给家长：“当时我就反思，有时候讲大道理未必有好效果，要多用学生喜欢的方式，才能贴近学生内心。”

    体育教师能通过运动增强班级的凝聚力，同时培养学生的专注力、毅力、忍耐力；美术教师能够提升学生的审美与情感表达，拓宽学生看待世界的方式；音乐教师能细腻地感知学生的情感变化，帮助学生释放压力、陶冶情操，保持身心健康。这些都是重要的成长品质，而这些教师更擅长在活动、竞赛、游戏中完成学生的人格培养。在孙晶看来，艺体学科有着独特且难以被取代的育人价值，这些年轻的艺体教师往往能让这些价值发挥放大效应。

    对教师来说，她是同行者也是引领者

    目前，学校教师平均年龄在30岁左右，“85后”教师占据了半壁江山，在教师们的眼里，同样是“85后”的孙晶，是同行者，也是引领者。

    2015年入校的教师黄静见证了学校从无到有，学生从不足千人到如今3000多人的跨越式发展。而她自己也从一名普通的英语老师成长为学校管理层，在内外环境的双重提升中，她从孙晶身上学到了果敢和执行力。

    去年8月一天，黄静接到孙晶打来的电话，电话里，孙晶向黄静沟通了自己希望在学校建立教师发展积分制的想法，希望黄静先想想，拿出一个具体方案。

    教师积分要和年度绩效、年度评优、职称晋升等考评挂钩，会不会引发不同的声音？短时间拿出方案是不是不太实际？想象中困难和难以周全的考虑让黄静迟迟不敢迈出第一步。

    “大胆去做，有问题我来处理。”孙晶给予的信任，让黄静有了底气和动力。

    在孙晶看来，只要对学校有利的事就坚定去做，在过程中不断修正调整，而不是等到思虑完美再出发。在孙晶的支持下，黄静成功主持完成了教师积分制管理方案的制定和修正，“没有想象中的困难，出发了，事情就能做成，人也会成长。”黄静说。

    “双减”之下，艺体课程得到了前所未有的关注，艺体育人的价值也得到越来越多的认可，孙晶渐渐感受到，学校正迎来发展的黄金时代，站在新的起点上，孙晶依然怀有坚韧的初心。