江苏省淮安市天津路小学，在“双减”背景下，积极重构课堂，以学生的核心素养提升为育人的重要目标，把学生的学习力增强当作近期可见的教育增长点，笃行不怠，惟实励新，走出了课堂教学改革的新里程。

    近年来，学校立足常态，从儿童的基础学力出发，扎实开展指向儿童学习认同的“学力进阶”的课堂建设研究，从“知识逻辑”回归“人的发展”，从“整齐划一”走向“选择”与“适应”，通过进阶性学习任务驱动，引领儿童打好基础向内生长、夯实学力向外生长、提升素养向上生长。“学力进阶”课堂真正关注儿童的参与状态、交往状态、思维状态和核心素养形成，在价值取向上坚持以生为本、为学而教，融知识构建、思维对话、能力达成与精神锻造为一体，让课堂焕发“生长力”，有效助力儿童核心素养的提升。

    “学力进阶”课堂的内涵特征

    学力也称学习力，指向人的学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。学习力更是儿童的生长力，是儿童全面发展的关键能力。儿童的学习力意味着将知识呈现、蕴含的符号表征、思维方法和价值意义转化为记忆力、理解力与驱动力，并且这些能力相互依存、互为表里，从而让儿童乐学、善学、好学。

    学力进阶，“进”是指向上或向前移动和发展，“阶”本义是用砖石堆砌成的或就山势凿成的梯形的道路。这里的“进”特指儿童学习力的发展方向，而“阶”指学习力发展过程中的一些关键点。学力进阶描述的是儿童学习力不断向上和向前螺旋上升的过程，体现了儿童学习力的水平层级，揭示的是儿童学习力水平的发展程度。

    指向儿童自能的“学力进阶”课堂建设是从儿童的基础学力出发，基于儿童的已有认知和能力基础，开展学科学习活动，通过进阶性学习任务驱动，让儿童在自主探究、合作交流、展示汇报等活动中主动学习，促进学习力的螺旋上升。“学力进阶”课堂是寻找适合儿童学习力提升的学科教学路径，着力构建“教向学转变”的课堂教学样态，建构“学力进阶”的课堂教学范式，寻找贴近儿童的方式开展课堂教学活动，充分促进儿童乐学、善学和好学。

    “学力进阶”课堂的基本样态

    “学力进阶”课堂是基于儿童的已有认知和能力基础，在课堂“四会”“五有”等关键要素的作用下促进学生主动学习，促进儿童的关键能力从低阶到高阶螺旋上升，学科素养不断发展。

    “四会”：会做——会用学科方法探究知识，会想——会用学科思维思考问题，会说——会用学科语言表达世界，会创——会用学科精神创造生活。

    “五有”：一有大概念问题引领。通过学科大概念创设每节课的问题情境，引发学生持续思考，养成独立思考和批判思维的习惯，不断培养学生的思考力和辨析力。二有进阶性任务驱动。通过安排进阶性学习任务，提供丰富的原创性学习资源，引导学生在项目式学习中自主探究、合作交流，不断提升理解力和探究力。三有过程性实践操作。学生在课堂上应当有足够的时间和空间开展实践活动，并通过学习共同体建设，组建学习小组，经历观察、实验、制作、表演等学科活动过程，不断提升实践力。四有灵活性迁移运用。学生能够灵活运用学科知识解决实际问题，能够感悟现实生活中蕴含的大量与学科相关的问题，可以用学科的知识和方法解决，不断提升解决问题的能力。五有表现性评价体系。通过进阶性学力评价量表，观察学生的学习过程，动态评价学生的学习成效，鼓励学生有独立自主的个性化理解和表达，提升学生的创造力和创新力。

    “学力进阶”课堂的教育旨归

    天津路小学提炼出的“学力进阶”课堂范式，正在影响、引领着区域课堂教学改革的样态。“学力”侧重于学习技能的培塑，“进阶”体现为“向前向上”的品质追求，学生通过自主自觉“进阶式学习”，自然实现“在学习中进阶”。

    学校探究“学力进阶”课堂教学范式和“学力进阶”课堂教学体系，形成了“学力进阶”课堂教学文化。教师们还研发了操作工具《淮安市天津路小学“学力进阶”课堂教学评价表》和《淮安市天津路小学“学力进阶融评价”》，实现了课堂从追求效率到全面育人的转变，实践层面升级为实践和理论的融合，学习观也由“知识建构”提升为“应用与迁移”。

    这样的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，指向了学生的真实学习、完整学习、深度学习，提高了学生的学习品质，回归到落实立德树人的根本要务上，较好地回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。

    （盛桂贤 朱俊华 吉利）