先从教师的一节“移植课”说起。 所谓“移植课”，即将名师的教学引入自己的课堂，尝试改进自己的教学，达到提升教育教学水平和课堂质量的目的。然而，笔者近期听了一节小张老师外出学习后的“移植课”，感受颇深。那天，小张老师本是面带微笑、自信满满走进课堂的，可因孩子们思维沉默，无法跟上教学节奏，即使教师使出浑身解数，仍未调动他们学习的积极性和主动性，无奈之下教师只好“包打包唱”坚持到下课。而与走进课堂时判若两人，小张老师是涨红着脸、大汗淋漓“逃”出课堂的。显然，本堂课以“移植”失败而告终。 无独有偶。见到小张老师如此尴尬的窘态，我想起了自己刚走上校长岗位时发生的一件事。当时我在上海的一所名校跟岗学习，该校校本教研活动扎实有效，教师在教研活动中享受着幸福和成长。我羡慕不已，下定决心要把他们的经验带回学校。于是，我将该校的校本教研制度拿来，兴致勃勃地在自己学校尝试，期待能开花结果。然而事与愿违，教研制度根本无法在学校落地生根，最终也以失败而结束。 为什么别人的成功经验，我们用之却得到截然相反的结果？这让我不禁想到了南橘北枳的故事。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，“水土异也”！同理，小张老师和名师在教学理念、教学方法和能力等方面存在较大差异，他们的学生在学习兴趣爱好、学习方法和能力等方面存在较大差异；我们的学校与一线城市名校在学校环境、学校文化、办学质量、管理水平等方面也存在较大差异。而我们未充分考虑其中的差异，不因“材”施教，不因“校”制宜，盲目移植或是生搬硬套别人的成功经验方法，即使他人的理念和方法再先进，它也会“水土不服”，产生“南橘北枳”的结果便是意料之中的事了。 “履不必同，期于适足；治不必同，期于利民。”适合自己的，才是最好的。学校教育教学同样如此，适合师生和学校发展的才是最好的。因此，那些不假思索、不切实际的经验移植、学习效仿是万万不可取的。它不仅会让“淮南之橘”变成“淮北之枳”，还会挫伤教师学习积极性，阻碍教师的专业发展，大大降低学习培训的效益。 为了发挥学习培训效益的最大化，真正解决学习取经中“南橘北枳”困惑，我们应根据学校实际，以问题为导向，紧扣学校环境和条件的差异，理性地比较分析，找到适合自身的工作思路和方法，这才是我们学习取经的应有之举。 一是坚持“问题”导向，带着问题深入学习培训。反思目前教师培训状态，“要我培训”“被动学习”现象普遍存在，培训效果大打折扣，学习取经更是难以实现。实践证明，从问题入手，带着问题及对问题的思考进入学习培训，是克服培训学习被动局面、提升培训效果的重要途径之一。因此，我们要做足培训前期准备，树立问题意识，结合学习培训内容和主题，认真观察、善于发现自身的实际问题和困惑，并积极反思、深入剖析这些问题和困惑背后的原因。针对问题及问题产生的原因，积极思考在学校现有环境和条件下解决问题的思路与方法，使学习培训更能聚焦问题，让培训更有针对性和实效性，让学习取经成为可能。 二是坚持“适合”原则，理性分析可以借鉴的经验。带着问题及对问题的思考进入到培训之中，深入了解、认真研究他人对于相关问题是怎么解决的，有什么好的方法和经验，尤其要弄清楚这些成功经验和方法背后的理念是什么，即不能只停留在经验和方法的浅层次上，要知其然还要知其所以然。深入分析他人的经验方法是如何适应其环境和条件的，这些环境和条件又是如何促进经验方法的形成的。在此基础上，结合自身实际，对比分析自己和他人在治校理念、教学方法、环境和条件等方面的差异，弄清他人的优势和长处，找到自己的劣势和不足。在知己知彼中，再深入思考哪些经验方法适合自身环境条件可以借鉴，哪些不适合自身环境条件不能随意照搬。 三是坚持“实践”策略，积极探索适合自身的“真经”。可借鉴的经验能否真正在自己的学校或课堂落地，还需要通过实践来检验。我们将理论与实践相结合，按照“理论—实践—再理论—再实践”的思路，结合自身环境和条件，智慧借鉴他人经验方法，尝试着去解决实际问题。在此过程中，及时反思其可行性和有效性，取人之长补己之短，不断消化吸收，不断改进完善，积极提炼和总结适合解决自身问题的经验方法，不断内化使之成为符合自身实际的“真经”，真正提升我们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 总之，在学习取经过程中，思想上，我们要深刻理解南橘北枳的道理，充分认识南橘北枳带给教育的启示。行动上，我们要始终从学校和师生实际出发，积极更新学习方法，转变思维和工作方式，加强研究和反思，智慧借鉴，让“真经”在合适的环境中生根发芽。 当然，在学习取经过程中，我们也应充分发挥教师团队的智慧和力量，力争专家的专业引领和指导，不断开阔视野、拓宽思路、集聚智慧、提升素养，让学习取经真正成为解决教育教学实际问题、提高教育质量、提升教师专业水平的重要载体和途径。 （作者系湖南省株洲市芦淞区贺家土小学校长）
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